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品享汉字灵动之美——让低段学生的书写规正起步

所属栏目: 语文论文  更新时间:2015-02-05 点击次数:

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  温岭市箬横镇第四小学  江清源

  摘要:写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的语文素养起着重要作用,必须从小打好写字基础。观察联系,化静为动,寻找字形之美。范写指导,工整练习,体会书写之美。激励评价,互相赏识,体验成功之美。让书写怡养雅性,正气同行。

  关键词:书写  灵动  雅性

  汉字是我们祖国的国粹,是中华民族的骄傲。它的源远流长,是其它文字无法比拟的。汉字中体现出来的结构的美、音韵的美、含意的美,无不体现着中华民族的聪慧,中国历史的悠久。写好汉字不仅可以传承中国的灿烂文化,而且可以巩固识字,对于提高学生的文化素养也起着重要作用。通过写字教学,能增强学生的民族自尊心、自豪感。写好字是培养全面发展人才、学好文化科学知识的基础,也是提高学生素质的需要。特别是对于低段学生,通过写字教学,可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。

  语文课程标准指出:“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的语文素养起着重要作用,必须从小打好写字基础。”指导学生写一手规范的汉字是语文教师责无旁贷的事情。著名作家郭沫若也曾说过:培养中小学生写好字,不一定要人人都成为书法家,但要把字写得规范、端正、干净、漂亮。2011年版课标在“实施建议”中更是提出:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。这个硬性规定,更是说明写字教学的重要性。

  然而,在我们的实际教学中,我们老师可谓是”苦口婆心“,可是学生的写字效果仍是不容可观。他们的字是极不规范的,压根儿就没有注意写字的书写姿势以及字的笔顺、结构。放眼教室,有伏着的,有站着的,姿态万千。写出来的字也是大小不一,结构迥异,他们觉得只要把笔画凑成一个字就行了,其他的字的结构如何,笔顺对错与否,这些,他们毫不关心。有点更是在老师面前认认真真地写,之后就是应付作业,把写字作业视为一种负担,机械地为写而写,为抄而抄。怎么样使写字真正付诸实效呢?正当我彷徨时,我看到我们了这样一个教学片断,让人为之动容。

  【案例】:《为中华之崛起而读书》一课中的”惩“字教学片断

  教师先引导学生感悟体会租界里那令人痛心的一幕,通过朗读感受中国妇女的可怜与无助,洋人得意扬扬的可恨以及围观中国人的愤怒,顺势引出”惩“字的教学:

  师:为什么围观的中国人都紧握着拳头?

  生:因为他们心中充满了愤怒。

  师:读出你的愤怒。  (生读)

  师:让我们一起紧握着拳头来读这句话。(生齐读)

  师:此时你握着拳头最想惩处谁?

  生:惩处那个肇事的洋人。

  师:让我们怀着满腔的愤怒,写写这个”惩“。一撇愤,一撇怒,一竖恨,公正何在啊?但是我们有冤无处诉!只能把对洋人的愤恨、对妇女的同情放在心底。(师边讲解边扮演”惩“字,学生听而看之)在你的本子上也写一个”惩“字。写好的同学,我们再次齐声读读这个词,读出自己内心的感受。

  生(部分):惩处。

  师:该不该惩处?

  生:该。

  师:想不想惩处?

  生:想。

  师:但是谁又能怎样呢?因为这是在洋人的租界里。(播放租界相关的历史片段)

  ……

  一直以来,由于各方面的原因,我们的课堂写字指导显得比较随便。大多数教师都习惯于在课堂教学的最后环节预留几分钟时间进行写字教学,写字时间过于集中,不易分散写字教学的难点,而且指导模式比较单一,基本上按”出示例字--提示要点--教师示范--学生描红、临写--交流改进“展开,属于学生自主练字的时间十分有限;而将”写字“置于课末作统一处理,表面上看好像凸显了写字的地位,但实际上经过一节课的学习学生已进入疲劳状态,写字质量可想而知。而这位老师”惩“字的教学片断让人耳目一新,如沐春风。由此产生了以下几点思考:

  一、 观察联系,化静为动,寻找字形之美

  汉字蕴含富有表现力的线条、匀称的结构等独特的审美价值。每一个汉字都能敲击人的心灵,摄取人的魂魄。虽然它是方块形体,然活泼灵动;虽是点画组合,然错落有致。鲁迅先生说过:中国的文字”具三美:意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也;“(《汉文学史纲要》)这里所说的”感目“的”形美“,就是汉字的一个突出特点。引导学生观察汉字的形体美,可以从以下几方面进行:

  1、笔画形状之美。汉字笔画的书写轻重起落之别,形态万千。晋代卫夫人论书法时说:”点画如高峰坠石,磕磕然实如崩也;横画如千里阵云,隐隐然其实有形;竖画如万岁枯藤;撇画如陆断犀象;捺画如崩浪雷奔;斜勾如百钧弩发;横折如劲弩筋节;每为一字,各象其形,斯造妙矣,书道毕矣。“因此,我们可引导学生联系生活,感悟汉字点画的形态之美,产生美的感受,并在书写时能表现出来。”撇“像扫把,”捺“像剑,”点“像小雨点,”横“像小扁担……同时,我们还要引导学生发现汉字笔画千变万化的之美,如竖画,在”半“”中“等字中表现为悬针,在”木“”蛛“等字中表现为垂露。书写”车“时,那是横画,但当变成偏旁时,横就变成提了。诸如此类的有很多。

  2、长短参差之美。汉字中凡有重复笔画,其长短、位置必有变化,这样就形成了既协调又富于变化的美感。如;”佳“字横画较多,其长短富有层次也有一定的变化;再如”川“字竖画较多,不但高低有别而且长短有别。

  3、间距匀称之美。在汉字中,有许多笔画连续平等排列的,则要求一画与一画之间的间隔距离保持均匀。如”曹“字,有七笔横画;又如”册“字,有两笔竖撇和两笔竖钩。写时如果忽大忽小,忽紧忽松,字体就会零乱破碎。从平等排列的笔画推而广之,凡笔画与笔画相靠的,相近的,笔画之间隔开的空白都要均匀,这样才能自然舒坦,字字灵动,给人一种整洁感,均匀美。

  4、左右避让之美。一个字中往往有一笔是主要的,或其中有一个部分处于主导地位。这时汉字的一点一画有如谦谦君子,构字时互相避让。次要部分则需收缩、容让。为主要部分腾出书写的空间。这样就能突出重点,稳定字形。如”情“字,右上部分略为右靠,为左边一点,而左边一点则上靠,为左边中横留出嵌入的位置;再如”塔“字,左边提土旁略为上靠为右边撇画的舒展留足空间

  如上所述,通过赏析汉字,使学生发现汉字美的规律,充分感受到汉字文化的精妙,对所写汉字的点画形状、整体结构和章法布局都产生了美的印象,使他们乐于欣赏,乐于书写,为写好汉字打下基础。

  二、 范写指导,工整练习,体会书写之美

  中国字作为一门古老的艺术,它首先是线条的艺术,所以我们老师要关注一笔一划的指导。只有掌握了基本笔画的形态和运笔方法,再把笔画按照一定的规律和方法结合起来,才能写出正确、美观的字,才能赋予汉字以生命。在书写指导时,我们可以从以下二个方面指导学生进行一笔一画的练习:

  1、练好基本笔画

  横平竖直撇捺舒展,这是笔画书写的基本要求。一个字是由很多基本笔画构成的,要想把字写好就必须练好基本笔画。如果没有写好基本笔画,没有掌握基本笔画的特点,孩子们是不可能把整个字写得工整漂亮的。其实很多孩子的字不好看,就是因为基本笔画没练好。

  在低段写字教学实践中,新的生字和新的笔画会不断地出现。所以我们一碰到新笔画时就要教好这些笔画的写法,就比如说孩子们第一次认识”一“字,我们也同时要教给孩子”一(横)“笔画的写法。不但如此,还要其他带有该笔画的字中进行不断地强化和巩固。这样下来,孩子们肯定能掌握基本笔画,然而此时只是掌握基本笔画的形,其”神韵“却未必能掌握,也就是说未必能写。这就考虑到笔画的运笔手法了。

  基本笔画的书写有一定的运笔过程:起笔、行笔、收笔等。如果孩子连这些也能掌握,那么就掌握了基本笔画的”神“。就如明o蒋骥《续书法论》中曾提到:”字外有笔、有意、有势、有力……“但是我们平常的教学中大多是让学生读读笔画、读读笔顺、书空书空的,这样的书写指导模式肯定难以让学生掌握笔画的”神韵“。我们以”大“字为例,下面有两种不同的教学生念笔画、笔顺的方法:

  第一种:一横、二撇、三捺

  第二种:顿横顿、顿撇轻,顿捺顿轻

  从上面的两个例子中或许你很快就明白其中的奥秘。第一种无非就是我们平常最常见的做法。但是横有轻、重、长、短、俯、仰,竖也因位置不同而有形态与方向的变化。如果一味采用第一种的方式教学,那是很难让学生写出笔画的神韵来的。第二种这样的念法或许你觉得别扭,甚至觉得会使学生搞不清笔顺。但是这种教法可以引导孩子把基本笔画的书写技巧融入到笔画笔顺中去。在这两年的低段写字指导中,我一直用这种方法来指导书写,挺有效果的。特别是对于刚学会写字的孩子来说,这样很快就能掌握基本笔画的一种书写方法、技能,马上就能”有棱有角“”有模有样“地写好字,再过一段时间,你会发现有些孩子的字笔锋可见,舒展有力,甚至有点书法的味道了!

  笔画的”神“和”形“是相辅相成的,只有坚持形神合一,孩子们才能把一笔一画练到位,练得神韵十足

  2、写好关键笔画

  ”牵一发而动全身“,大部分的字都有非常关键的笔画,写好关键的笔画,就能达到画龙点睛的作用,让整个字充满生机和灵动感。我所说的”关键笔画“指的是一个字的主笔,或是一个字特别容易写错的笔画,或是和田字格的横中线、竖中线、中点有一定联系的笔画等。例如学写”鸟“字时,”ㄅ“是关键笔画,许多学生往往将它的第一折写得很短,使整个字的结构不舒展,失去重心。

  几乎每个字都有它的关键笔画,我们除了范写之外,还要通过展示孩子们的字等方式来强化关键笔画。引导写好关键笔画,不仅能使孩子们正确规范地书写,还能够使孩子们把字写得端正、美观。

  3、摆好间架结构

  一个字段关键笔画确定后,并不等于说就能写好汉字了。汉字是方块形的,不是那些基本笔画的简单组成,它们的组合也是有规律可循的,故此我们还需要让学生观察、寻找前后笔画之间的位置关系,

  关注到字的上下左右,建立各部件之间的联系,以帮助摆放好整个字的间架结构,这就是所谓的整体感。比如”份“和”粉“两字,为了引导孩子把握好这两个字的不同之处,写好这两个字的结构,我们可以先让学生说说它们的异同点。相同点小朋友们很快就会找到:都是左右结构,都带有一个”分“字。不同点则需要老师引导学生发现:”份“是很明显的左窄右宽,可是”粉“的左边只是比右边稍小,”份“右边的”分“比”粉“右边的”分“也要大一点。有了这个发现,再结合田字格进行书写,那这两字的结构就能很好的把握了。

  4、正误比较法

  对于低年级的孩子来说,仅仅观察、范写和练习那是远远不够,由于受到观察能力的限制,学生的临摹并不能一步到位。此时,运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。 根据以往写字教学经验,我总结出小学生在写字中常犯的错误。同时,针对新入学学生对形象记忆特别牢固的特点,我在第一册生字书写教学时,较多地采用了”正误比较法“教写生字。将该字正确的写法与常见的错误写法一并亮出,让孩子自己去分析比较判断。

  例:笔画的组合难把握的字:”也“教学时,我同时出示三种学生容易写成的字形和正确字型:

  ① 正(第一横与最后的横明显一样长)

  ② 正(短竖太靠近长竖)

  ③ 正(第一横没有微微往上仰)

  ④ 正(正确字型)

  让学生们对照。学生一看这对比鲜明的四个”也“字,马上心领神会地笑了,积极性高涨,三言两语就把”也“字书写时的要点指了出来:

  ①第一横要上斜;

  ②左一竖要在第一横的斜下方;

  ③最后一横要写得直,有力。

  这样,用学生自己的发现替代老师的讲解,不但加深了印象,而且无意中提高了学生的审美情趣,让学生多了几份成就感,学习效率也自然提高了。在书写的过程中,许多学生就会有意识地避免出现刚才老师出示的不规范的写法,错误率就会大大降低。当然这中方法是要靠老师平时多多积累和收集的。

  同时在学生练写时,我们要把握尺度。练字贵在精,而不在多。我们面对的是十岁左右的孩子,他们的手指肌肉尚不发达,学习兴趣也难以持久。过多的书写只能给孩子带来疲乏和厌倦。在轻负高质的今天,我们必须坚持一个”少而精“的原则,就一个”好“字了得。在学生练写时,我们可以创设一个宽松的环境,有条件的还可以播放一些古典优雅的轻音乐,教师适时巡视并给予指导,让我们的孩子写得轻松快乐。

  四、激励评价,互相赏识,体验成功之美

  学生汉字书写的好坏离不开老师和他人的评价,特别是对低年级学生来说,好的评价就是对他们的最大的肯定和鼓励,使他们能体会到成功所带来到愉悦之情,体验成功之没。因此,我们要特别关注他们书写态度是否认真,书写习惯是否良好,基本笔画是不是掌握了,更要重视学生书写的正确、端正、整洁与否。通过评价还能提高学生的书写兴趣和自信心。写字教学中教师对学生的评价方法主要有:

  (1)言语上激励

  激励性的言语能使人增加勇气和信心,学生也一样,他们都想从老师和别人那里得到赞扬和鼓励的话,所以我们也不要吝啬我们的赞美之语。在面对学生的写字作业时,我们更要注意语言的分寸,要以亲切的鼓励语为主,千万不可以在写字很差的学生面前说出”你的字怎么这么难看啊!“之类的话语。这样只会导致学生对写字的厌烦,更会使他们对写字失去了信心,所以为了使学生能对书写产生兴趣,要多给予鼓励、赞美。

  (2)书面上激励

  在批改每一次的作业时,我都要对学生之前的作业进行比较,对于这次写字有进步的学生,我就会在他们的本子上写一些鼓励性的批注,比如:”你有进步“、”真棒,老师看到你的字写得越来越有精神了“、”继续努力,你可以做到的“……对于一些写字进步缓慢的学生,我会在他们的本子上写上:”相信自己,你能行的“或者是”老师看到你的字比以前有一点进步了“……另外还用星级来衡量自己这次的书写能得到几颗星。好的就会有五颗星。每当看到有五颗星的小朋友,他们就会主动的大声地告诉身边的人:我得到了五颗星。这是多么自豪啊!而由这样的情绪中所产生的动力将是无穷的。这一些都会给学生增加信心和勇气,使得他们能慢慢地写好生字,逐渐喜欢上写字。

  (3)活动中激励

  在写字教学中,可定期举行”书法展“,评选”写字能手“,编辑”班级字帖“等活动。还可以结合班级情况、学生情况,进行相互评价,让学生在评价中了解他人的优点,自己的短处,达到提高写字实效,起到事半功倍的作用。

  文字虽小,作用且大。如果我们能坚持地走下去,相信写字教学不再是负担,会像我们的孩子一样活泼又可爱,真正做到字如其人!

  参考书目:

  1、《写字教学备课指导(教师用)》,胡云复,北京师范大学出版社2000年01月

  2、《语文课程标准解读》,教育部基础教育司,湖北教育出版社2002年5月第1版

  3、《小学生规范汉字书写教程(1)》,张学鹏,河南美术出版社,2008年8月

  4、《历代书法论文选》,上海书画出版社编,上海书画出版社,1979年10月


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