迷途且知返，柳暗复花明——基于小学高段写字教学的思与行

　　石塘镇箬山小学  黄琴芬

　　【内容摘要】写字是小学语文教学中的基础之基础，有着举足轻重的地位，但今时现状，犹可见其不被重视、反受削弱的现象。笔者以自己的教学亲身经历和现身说法，畅述基于小学高段写字教学的思与行，深入剖析小学高段写字教学路在何方：自身建设是前提，路在脚下：悉心导引是关键。借此强调写字教学之重要性，综述其优化的教学策略及教学行为，如此“迷途且知返”，终得“柳暗复花明”。

　　【关键词】小学高段  写字教学  自身建设   悉心导引

　　小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中的基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志、良好的习惯，有益于提高他们的道德、文化素养。由此可见写字教学意义之重、责任之大，但今时现状，犹可见其不被重视、反受削弱的现象，笔者的经历就是一个实证。

　　在过去很长的一段时间里，我固执地认为一个人的字是否能写好，最主要是源于小时候的基础，如若低年级的老师较为重视、训练有素，或者家中父母能多加引导和栽培，大抵是可以写好的，反之，则不然。因此，当我在去年接收了一个新的五年级班级，第一次批改作业，看到满眼的极度潦草和不够美观，以及在开始较长一段时间的训练和督导后依然收效甚微时，我深表失望的同时也自顾以低段教学不得力为由几近放弃了对学生写字教学的强化，几近鸡肋的教学现状很快给了我一个响巴。第一次学校改作检查，我亲睹了同年级平衡班学生的写字状况，比之我班“皆有余而无不足”，当时“羡慕嫉妒恨”的情绪如烙铁般深深印刻。对于高段的写字教学，我就像只迷途的羔羊和无头的苍蝇，陷入了深刻的反思：学生的先天不足何以成为我轻亵写字教学的借口？高段的写字教学如何能够从头再来，重唤生机？

　　路在何方：自身建设是前提

　　有位作家曾写过这样的诗句：“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。”迷途且知返，面对自身对于写字教学的弊漏与不足，我深感该是彻头彻尾作一番自我整改的时候了，高段写字教学路在何方，自身建设是前提，从认知上调整自己，是我迈出的第一步。

　　一、师者，当率先垂范

　　时光追溯到青葱的师范生活，那时每天按时有序的三笔字训练使我练就了一手还算不错的字，班主任林老师以他精湛的书法技艺每天在黑板上记录着生活的点点滴滴，想来那时老师的板书无形中已成为了我们最实用的临摹字帖，尤其对于我这种善模仿不善创造的学生而言更是在无形中“依葫芦画瓢”般学习，无怪乎在很长一段时间里同学们逗趣说我深得林老师真传。推而至今，教师给学生最直接的写字亮相即为板书，可现如今课堂上的板书只会越来越少，现代教育技术手段的优越已然无可抗拒地取代了曾经大行其道的“粉笔”，即便有，也极难得见功夫和力道。如此，更不必谈钢笔字、毛笔字了，恐怕对于大部分老师而言，上一次练习已是久前的陈年往事了。

　　《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中有言：全体教师都应以正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。是啊，如果教人写字的不写好字，怎么让写字的人写好字呢？虽不必要求每一位老师都精于写字之道，成为书法大家，也并非唯书法精湛之师方可培育写字优秀之生，但毕竟于每一名写字教学工作者而言，练就自身扎实的写字功底以及始终如一认真书写、率先垂范的态度于目前不太乐观的写字教学现状终是大有裨益的。可以想见，当我们的语文课堂、写字课堂上，教师横平竖直、提顿娴熟地书写美观大方的汉字时，学生的精神该是会如何的集中，私下里又会有几许的赞叹，潜移默化中，又能带动多少学生更好地写字，更自然地接受书法艺术的浸润呢？尤其是对于已有充分意识判断的高年级学生而言，教师的榜样力量是可以获得极大的效应的。于此，我深感愧意并力图自我鞭策与改进，我想以后的课堂，我会努力写好每一个字，努力使之成为可供学生参看的最直观美丽的写字摹本。

　　二、理念，应与时俱进

　　时代的进步，技术的发达，却并意味文化的缺失，反之，从国家意志到各级部门政策，都能鲜明地看到对文化的呵护和珍视。书法是我国独有的艺术文化，写得一手好字从来都是氤氲在我们的心怀的美好夙愿。也许，曾经被漠视和淡化，但却又以雨后春笋之势卷土重来。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中就严词指出：“继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。”另2011版语文课标的问世也是极好的佐证，与实验稿相比对写字教学的重视和提升显得尤为凸显，随意抽取其中的条目便可见一斑。

　　在一次聆听新课标学习的讲座中，主讲老师的梳理和归纳让我印象深刻，她提及有关写字教学重要的思想意旨主要有三点：一是体现强调过程。课标规定每个学段都要指导学生写好汉字。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。于是乎“将写挤进课堂”的呼声一时风生水起，“10分钟写字进课堂”也成了当下教学热议话题和课堂考评标准。二是强化“提笔即练字”。如写作教学建议中就增加了“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程”的要求。三是评价更具体：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。义务教育各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

　　这一番真知灼见让我有一种醍醐灌顶之感，面对如今学生作业错别字严重、书写质量普遍偏低、写字姿势不正确的种种不良现状，重视并有效地开展写字教学已经迫在眉睫，即便到了高段也不应偏废，更需一股常抓不懈的恒力。

　　路在脚下：悉心导引是关键

　　一切思想，在未付诸行动之前都只能是空谈，离开了实践的土壤，写字教学依然难得见“柳暗复花明”。在我看来，高段写字教学有其别于低段写字教学的独有特点，是它更加注重学生个体对汉字由衷的心领神会和练不释手。念及此，为了一改自身写字教学的颓势，努力提升学生的书写质量，感受书写的美好意蕴，在写字教学的策略与教学行为上，我积极调适，付诸行动，力图通过以下四个方面举措的实施，促使学生能够重拾写字的快乐，收获写字的进步。

　　一、指导观察，让字“入眼”

　　高段学生写字错别字多几乎成了一个通病，无论是硬笔或是毛笔书法，姑且不论优劣，仅是那数之不尽的错字就极煞风景。其中很大一个原因是没有养成细心观察的习惯，这就需要教师潜心指导，让字“入眼”。具体的教学中，应指导学生悉心观察每一个字，在指导观察时引导学生既要关注这个字的总体模样和笔画特点，在脑海中形成整体印象，对那些笔画繁多、结构复杂的字更要采取多种手段让学生学会对各部件的自我析读，也即可理解为学会“读贴”。如果是独体字，就要掌握字的中心和重心，如果是合体字，则要关注结构特点及部件安排，努力做到“意在字先”。高年级学生已经熟知基本的笔画笔顺和结构书写规则，若然学生已淡忘或无视，教师则有必要带引学生温故知新、立规定矩，在对学习观察汉字这一习惯的培养上，千万不要姑息学生中一拿到就写的浮躁心理，也不要助长他们“依葫芦却画瓢”的马虎态度。唯有此，通过教师的指导、强化，学生才能在心理上形成条件反射式的观察习惯，促使每一次写字时视觉的辅助强化，逐渐让字“入眼”。从这个意义上讲，指导观察起着不可估量的“磨刀不误砍柴工”的功效。

　　二、引导思考，唤字“入心”

　　汉字是华夏民族独有的文化瑰宝，她承载着华夏五千年的文化传统，几乎每一个汉字的背后都有着饶有趣味的历史和渊源。如果仅仅把它当成是模写的对象，只做解剖式的观察，未免显得枯燥；若是能够引导学生激活思维，思考所写字的内涵、意义、作用，由入眼进而入心，经历“成字于胸”的心理过程，促使学生将对汉字的理性分析进而上升为感性的梳理，对汉字进行新的认识与重组，思考诸如“这个汉字是怎么演变成今天的样子的？”“你在哪儿见过它，它使你想到了其它什么字？你脑海中又冒出了哪些词？”等问题，辅以教师精心的教学组织及互动交流，让学生对眼前的字有充足的建构和理析，那写字就不再成为一种无形的负担，而是一种发自内心的自我学习需求。如果说先前的指导观察仅停留在对汉字的认识和熟悉，那么现在发自内心的思考就是一种交流和沟通。鉴于此，就要求教师在指导写字的教学过程中，有一种和学生一起“慢慢走，欣赏啊！”的从容心态，不求量多，但求质优，让汉字本身的文化意蕴自然扎根于学生的心田，从而在心中建构出对于每一个汉字的意象，萌生练写之情愫，使写字不再烦恼和无味。

　　三、督导勤练，促字“入笔”

　　大凡写字课堂中，教师都会跟学生提及历史上的几位大书法家的故事，以期用榜样的力量去感召和激励学生，促进他们孜孜不倦、乐此不疲、促字“入笔”，要想达成功效，教师需起到重要的督导作用。教学中，教师要懂得循序渐进，贪多求全，企图让学生一口吃成大胖子既不现实也无必要。写字的过程，磨得就是心性，唯有教师耐心疏导，持之以恒，才能促使学生“动心忍性，增益其所不能。”在具体的实践中，一是要保证写字的时间，教师要肯花时间，懂花时间，为学生合理编排和配置最佳的练习时间。除语文课堂的跟进，亦要踏踏实实上完整的写字课，更可在中午及零星时间安排整段的时间，将课业的负担减下来，让学生踏踏实实地用足用好写字时间，充足的时间会让学生足够从容地潜心练习，在与自己和别人的比照中自我检视和不断提升。二是要适时适度引用榜样的力量。除了先前提及的历史名人，还应关注和树立学生身边的榜样，以之为引，促点带面。比如我班的陈静蕾同学写字尤其认真，不仅能够娴熟练写硬笔书法，毛笔书法也颇有一手，在多次比赛中获奖。我让她现身说法，讲述自己勤苦练字的事迹，让学生明白书法习得非“一朝一夕之功”，再低的起点，只要愿意起步，勤字当头，都能向前，都会收获。有了这番鼓舞和启迪，学生练字的劲头足了，有的还主动向她请教学习。班中的学练之风渐浓，勤练之象渐呈，字也能在无形中渐次“入笔”了。

　　四、疏导用情，引字“入格”

　　“人能写字，字也能‘写’人”。“见字知人”、“字如其人”等词汇都在传达着一个朴素的道理：不同的字体现着不同人的个性特点。这是因为每个学生都是独立的个体，不同的性格秉性造就了笔下的不同格调。在高年级教学背景下，我们在要求学生写字有规有矩、有型有款的同时，也应要求学生写有个性、写有风格，若是千人一面、千篇一律，则失去了汉字本身的魅力，也偏离了写字教学的意义所在。引字入“格”入的不仅仅是统一的规格，更是引入一种心向往之的乐写境界，练就一种因勤练而熟能生巧的个人风格。当然这对于小学生而言，确有些超乎其上，但若能在小学高段的时候就在学生心里种下一颗让字“入格”的种子，我想于他们今后的写字之途是有利而无害的。若想引字“入格”，需思量用情之道。“教师指导学生写字时，要诱导学生以美好的情感、良好的态度和上佳的气质表现去写好每一个字，历经每一次写字的过程。只要逐步诱导、熏陶，让学生渐渐形成动笔有情、情中书写的良好写字心理，他们就一定能写出充满个性的字来。”的确如此，疏导用情，意不在“格”，“格”却已在心中形成，这该是多么美好的写字教学境界。

　　迷途且知返，柳暗复花明。迟步踏上高段写字教学之路，却让我一路采撷芬芳，收获馨香。这是一条田间野径，曲折却独具魅力；这也是一条阳光大道，宽敞而包罗万象。爱写字，会写字，写好字，它让老师和学生都心有底气、精神富有。一路向前，教师和学生直通的是幸福的彼端，直抵的是心灵的深处。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”高段写字教学之路，将一直在脚下延伸……

　　参考文献

　　[1] 教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见。教基〔2002〕8号。2002年5月17日

　　[2] 刘音。重视写字教学，打好素质基础[J].新科教，2009，6

　　[3]《义务教育语文课程标准（2011年版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[4] 谢雄龙。写字教学的基本思路及策略。人教网。2008年6月11日