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温岭市大溪第二中学 潘巧燕
【内容摘要】随着我国社会生产水平的高速发展，数学已经广泛应用到社会的各行各业，在人们的社会生产生活、科学理论研究、经济管理决策等等各个方面，发挥着重大的作。 “问题意识”是指学生在认知活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。在数学课堂教学重要的培养学生的问题意识“， 打造绿色数学课堂，让学生想问、敢问、会问、爱问。
【关键词】 培养 问题意识
问题意识是指在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题的心理品质，称为问题意识。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生如果能提出一些简单的问题，至少他有一种怀疑、困惑的心理，好奇心会让他不由自主的去想；如果学生能提出一些有价值、有意义的问题，说明他已经有思考、有探究的自主能力。其实，就在我们的课堂上，在现实生活中有很多可以引发思考的”导火索“，只要我们善于引导，就能引发学生遏止不住地思考问题，解决问题。
一、钻研教材，创设问题情景，让学生想问
”教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发学生探究的热情。“教学中教师首先要深人钻研教材，研究学生心理，了解新旧知识、纵横知识之间的联系，充分了解和把握学生知识经验、智能水平等特点，创设能吸引学生的注意力的问题情境，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动。
（一）创设生活情景，激发数学学习兴趣
学生问题意识的培养依靠教师的教学设计，教师要善于联系学生的生活实际，认真钻研教材，找准学生的”最近发展区“，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
例如：在教学《相似三角形的应用--测高》这一课之前，我首先带着同学们去操场上采集数据，四人一小组，分别测量国旗杆在阳光下的影长，某个易测量物体的高度和它在同一时刻阳光下的影长。学生在记录这些数据时就开始产生问题，”为什么要强调同一时刻啊？“”为什么这样就可以测出旗杆的高啊……“”珠穆朗玛峰，埃及金字塔的高度可以这样测吗？“。这样联系实际的教学，学生摸得着、看得见，理解透彻、记忆深刻，既学会了数学知识，又解决了实际问题，还提高了学生的实践能力。 疑问伴随着猜想，使他们产生了探究问题的强烈欲望。
（二）创设故事情景，燃起追求知识热情
创设生动的故事情境，激发学生学习的兴趣和探究的欲望。学生进入教师所创设的故事情境中，在其头脑中形成”为什么“，求知的欲望激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，从而实现了学生由无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。
例如：在讲人教版九年级数学（上）《 随机事件》一课，通过央视热播的动画片《大英雄狄青》，给学生讲解在大战前，狄青为了鼓舞士气，（暗地里准备好一枚两面均相同的铜钱）誓师时，便用这枚铜钱当众占卜道，若得正面，我军必胜。结果连掷数次，尽得钱的正面，使军士以为必有神助而信心大增，从而顺利征讨侬智高，大获全胜，平定了邕州的故事。学生听完后，迫切追问狄青会赢的原因……每个人都爱听故事，创设故事情境，导入新课，能使数学课堂充满情趣，使学生感到新奇愉快，从而达到学习活动的最佳状态。
创设问题情境，让学生在趣中质疑、疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥，这样创设的问题情境既紧扣教学内容，又适合学生情趣口味，使学生既有所得，又”乐在其中“，燃起他们对知识追求的热情，从而使学生想问。
二、改变观念，给予适当的鼓励，让学生敢问
学生对问题的理解能力和学科基础的不同，对待数学的心理也是不同的。成绩好的同学能发表意见，成绩较差的学生，可能更加敢于对数学问题提出质疑或者独到的见解。但是我们也要注意让那些本来学习状况不怎么乐观的同学敢于开口讲话，敢于思考，并把自己的思考讲出来与大家分享。简言之就是鼓励学生们客服自卑、害羞和胆怯的心理，大胆展开自己思维的触角，高声讲解出来，寻求解释和答案。
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