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温岭市第四中学 王小红
[摘要] “潜能生”是学校中的一批弱势群体，实际上不管是哪一类“潜能生”他们在一定条件下是能够转变的。受“学习金字塔”数据的启发，笔者在所教的两个班进行了“同课异构”的教学，通过分析与对比，强烈感觉教学方法的不同，对“潜能生”的影响差异较大。如何在合作交流探究中促进“潜能生”的发展，笔者认为不仅要从思想上尊重“潜能生”，还要在教学上及时调整甚至改变教学方式，大力提倡“以学为主，学案为导”的教学模式，在小组合作学习中，在参与中掌握知识，生成能力，并用各种方法激励“潜能生”，从而真正实现他们的转变。
关键词：思想上 教学上 改变方式 促进 潜能生 发展
我市“减负提质”工作已实施好几年，为了真正地落实这一号召，我校教师一直在不断地探索着一种更有效的教学方式，及时地加以总结并改进，其中实施的“阳光作业”政策确实让很多学生减轻了不少学业负担，避免了一些机械、重复性的练习，提高了学生单位时间内的作业效率，增强了落实双基的有效性。通过习题由简到难，逐层深入有秩序地安排，不仅满足了不同层次学生的需求，而且也拓宽了学生的知识面，让学生们能够在力所能及的范围内不断提升自己。
在数学教学中，大部分学生都能在教师精选的习题中受益匪浅，但仍有一些“潜能生”因为基础知识太薄弱，虽然很认真努力地完成作业，但结果并不理想，往往事倍功半，他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，长此以往，严重打击了他们学习数学的自信心，频繁地开始抄作业来掩饰自己的不足，渐渐失去了学习数学的兴趣，连课堂上也表现出“无所谓”的洒脱心态。面对这些学生，教师也被折腾得疲惫不堪。
笔者认为，要想改变上述这一现状，提高数学课堂教学的有效性是关键。激发“潜能生”的求知欲，变“要我学”为“我要学”，充分调动每位学生参与课堂学习的主观能动性，发现他们的闪光点，挖掘他们的智慧与潜力，让他们在学习中不断地提高自己，成为我们课堂教学的关注点。一张“学习金字塔”，给了笔者很大的启发。这是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
这是一种现代学习方式的理论，最早由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔在1946年首先发现并提出：在塔尖，第一种学习方式--“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。特别是学生的知识转教于别人，并把知识作立即的应用，这一效果最好，可以记住的内容竟高达90%，这一数据相当的诱人。
受到“学习金字塔”数据的启发，笔者根据不同的学习方法可产生截然不同的学习效果，针对《平行四边形的性质及判定》这节复习课，进行了“同课异构”的课堂设计，采用不同的教学方式分别在所任教的甲乙两个班级进行了尝试。
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