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0w.net 泽国镇第二中学 陈焕
[内容摘要] 课程理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而在中学数学教学中，学生自主学习、探究学习的能力的激发显得尤为重要。本人认为在数学教学中落实好探究性学习首先要培养学生的问题意识，然后把问题意识的培养贯穿在探究性学习的整个过程中，最终促进学生学习方式的转变。那么什么是问题意识？学生的问题意识情况又如何呢？怎样针对问题的产生根源及学生的特征培养、激发学生的探究学习？针对以上几个方面，本文谈谈笔者在数学教学实践中的几点体会。
[关键词] 问题意识 探究性学习 若干策略
课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，要求我们的教学要促使学生积极主动地发展。而长期以来，我们的学生缺乏问题意识。学生没有自己的问题可提，思维被别人牵着走，怎么称得上“主动地发展”？探究性学习的提出旨在改变传统教学中“以教师传授为主要途径、学生被动接受间接知识”这种忽视了学生自主发展的教学模式。随着教育教学观念的改变，人们逐渐意识到了这种传统教育抑制了人的个性发展，扼杀了学生的创造力。中学数学探究性学习就是学生在教师指导下，面对现实的教学情景，运用数学研究的科学方法，发现问题、解决分析问题的过程，从而获得对问题的解释、结论。在探究性学习的过程中，没有问题谈何探究？问题是探究的起点，是思维的动力。问题意识是探究者的基本素质。因此，要将探究性学习真正落实到数学教学中，培养学生的问题意识应该是首要目标。
一、 问题意识和探究性学习
1、什么是问题意识？
近代著名教育家陶行知先生曾写过一首诗：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”几句精辟的话足以体现了问题意识的内涵。那么什么是问题意识呢？所谓问题意识：是指人们在认识活动中，经常意识到问题的普遍存在，意识到会有一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。我们把思维的这种问题性的心理品质，称为问题意识。许多科学家的发明都源于一种强烈的问题意识，如牛顿的万有引力就源于“苹果为什么会掉下来，而不在天上飞呢？”；比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但能意识并发现这一问题存在的仅有伽俐略一人；每天有无数人烧开水都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样意识到蒸气力量的应用。没有问题意识的人是感觉不到问题存在的，就更谈不上解决问题了。 有位名人说“数学是思维的体操”，没有问题意识怎么能培养学生的数学思维能力，提高学生的思维品质。可见，问题意识是数学教学的核心，数学教学应该是师生共同提出、探讨、研究解决问题的过程。学生如果有了强烈的问题意识，而教师又把问题作为教学的出发点，那么教师的“教”，学生的“学”也就取得了成果。
2、怎样才算有了问题意识？
所谓“学问”，贵在能问。俗话说“不学不成，不问不知”，学起源于问。让学生学会做学问，就是首先学会“问”。而会不会问的标准是什么呢？实事求是地说，以往在数学教学中，教师也是不断地提醒学生要多问。经常听到老师下课前问学生“都听懂了吗？还有问题吗？”显然这种问所指的是学生对教师所传授的地方是否理解而问，这种问的目的是为了让学生没有问题走出教室，有人把这种教育称为“去问题教育”。在这样的教育方式下走出教室的学生也就没有了问题，他们也不再有问题意识了。那么怎样才算有了问题意识呢？
美国芝加哥大学心理学教授J·W·盖泽尔斯曾经把“问题”分为呈现型问题（教师或教科书给定的问题，答案往往是现成的，求解的思路也是现成的），发现型问题（由学生自己提出或自己发现的问题，而不是教师或教科书给定的，有的还可能没有已知的公式、已知的办法或已知的答案），创造型问题（人们从未提出过的如一些科学家提出的具有科学创新价值的问题）。我们现在所说的培养学生的问题意识，主要是让学生意识到问题的存在，通过自由探讨，积极思维，大胆提出发现型问题。这种问题并非每一次都有所发现，有所创造，有所前进，这种问题的提出也主要不在于寻得正确的解答，而在于激发发学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，通过批判性思维，形成自己的独立见解。有了问题意识的学生，应该是带着问题走进教室，带着更多的问题离开教室，如果做到了这一点，我们的探究性学习也就取得了初步的成效。
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