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谈高三数学复习课的有效性

所属栏目: 数学论文  更新时间:2015-02-07 点击次数:

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  温岭市松门中学  王才正

  [摘要]高三复习课是整个高中数学课教学的重中之重。复习课类型也是多种多样的,有侧重构建横向知识结构和纵向知识结构的复习课,有侧重阶段数学知识的应用和综合数学知识应用的复习课,还有体现函数与方程思想、等价转换思想、数形结合思想、分类讨论思想及运动变换思想的专题复习课等等。在这众多不同的复习课中,如何提高数学课堂效率是一名高三教师要关注的首要问题。本文结合自己的实际教学经验,从“教与学”不同侧面,以“激发学生的学习兴趣、提高课堂的吸引力”为引擎,着力培养学生的思维能力为标志,谈谈如何提高高三数学复习课的有效性。

  [关键词]高三数学    教与学  “有效”复习

  课改六、七年,给教学注入了“关注过程,追求高效”的新风,面对成长于信息时代、思维活跃、兴趣广泛的当今高三学生,我们高三课堂教学能有所改观吗?“三年课程两年完,高三复习整一年;高一高二‘走’过程,高三‘金身’苦炼成”--是无奈地选择,但我们仍追求着,带着不变的信念追求并潜心地思考:如何探索教学的有效性呢?探求课堂教学活动中如何发挥学生的“主体性”,教师如何最佳“主导”?特别是“教与学”双方,如何全面、合理参与数学活动,“各取所需”而共谋发展?笔者从自己十余年教学,特别是高三教学的体验中,谈一些如何提高高三复习课的有效性的思考,愿与同行们交流、商榷。

  一、教则灵活选择教法,学则积极主动参与,让模式在自然中发挥

  我们知道,高三复习教学有一定的特殊性和规律性,在大量的实践“经验”中,提炼并形成了一定的模式。比如下就是常用的两种模式,值得研究用好这些模式:

  1.1基本模式与认知

  【递进展开式】围绕复习的核心概念或方法,直接按知识“从易到难”、问题“从简到繁”的方式,遵循着知识的内在逻辑关系,于课堂教学中,以“概念或法则→理解与注意→运用与点评→练习与总结”的基本程序进行。

  此模式的优势在于:通过教学活动,使全体学生的“知识系统性”得以强化,“方法目标性”得以深化,“思维合理性”得以优化。不过模式的劣势亦明显:“一刀切”式的设计,忽视学习者的差异与感受,在“强化”的过程中,课堂易僵化而缺乏活力,易挫伤学生对数学学习的兴趣和积极性,甚至质疑自己是否是学习数学的“料”.于是,整个高三数学复习过程,学生处于“被”复习之中。

  【问题探究式】围绕复习的核心概念或方法之内外延,直接以探究“问题链”的方式,促成学生通过问题的探究,在理解中自我构建知识体系,完善知识认知,再通过具体问题的运用探究,形成较完整地知识与方法体系,并在思维能力上获得新的认识。

  此模式的优势在于:在教学活动中,学生的参与性高、主动性强,思维的活跃度大。而模式的劣势也显而易见:探究“问题链”的设计、探究过程的掌控,课堂预设资源与生成资源的合理运用等等,与教师的专业素养要求都会比较高,即教学活动的顺利与否,课堂教学的综合有效性与否,其外在的因素较多,且关联度大。

  1.2模式选择与微变

  一种模式,尤如一个“品牌”,要很好地发挥其作用,还得做实“本土化”,才能立足于自己的课堂。这需要根据自己的学情,有“微变”意识,才能持续吸引学生注意力,并使他们主动参与到课堂教学中来!例如“综合测评”后的“讲评课”,这是高三复习课中“常见而又特殊”的课型。其一般模式为:呈现答案→分析错误→点评经典→总结方法。不过,笔者亦有自己的模式:【评→练→思】三位一体教学法模式。即将选择题与填空题按难度大致分成“基本题与提高题”两类,将解答题分成“我必行与我能行”两类,立于“思维的高度、方法的宽度、心理的深度”,充分利用“错误或解答”讲评,引领学生在对现有复习知识总结的基础上,再度“跟进式”练习,为后继复习作好相应知识、心理上的充分准备!

 

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