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【内容提要】随着课程改革的深入，教师对笔算教学的认识有了可喜的变化，但同时也产生了一些误区。如注重情境的创设，但忽视复习铺垫的重要性；重视情境的生活化，但忽视情境的有效性；重视对算法的掌握，但忽视对算理的理解；过于追求算法多样化，但忽视学生真实思维的反映。针对这些问题，本文结合具体的课例找出误区的本质并进行反思。
【关键词】 笔算教学 误区 反思
笔算教学是小学数学教学的基本内容，贯穿于小学数学教学的始终。可以说，笔算教学的成功与否将直接影响到学生学习数学的质量和今后的学习。可是，现在的笔算教学虽然和现实生活紧密联系，体现了数学与生活的联系，在一定程度上激发了学生的计算兴趣，然而学生的计算能力却不尽人意，表现在计算速度慢，准确率不高，没有形成一定的计算技能等等，学生的数学思维能力也没有得到相应的发展。针对这些问题，我们镇采用观点报告-课例展示-课堂观察-评课的方法开展了四次笔算教学研讨活动。通过这段时间的听课、学习、实践和反思，我发现我们的教师容易进入一些误区，比如专家说要重视情境，就挖空心思想情境，专家说提倡算法多样化就拼命让学生想各种算法等等~~ 作为一名教师，我觉得每个人都要有自己的思想，不能人云亦云，应该在在学习中不断反思，要多想想什么才是对学生最合适的。因此我觉得笔算教学中至少还有下列几个问题值得进一步思考。
一、注重情境的创设，但忽视复习铺垫的重要性。
现在的计算教学很多时候几乎不见了过去教学中的复习铺垫，部分教师把心思花在创设新颖、新奇的情境引入上。但是笔算知识间的联系是很紧密的，比如学习两位数乘两位数的笔算，就需要计算两位数乘一位数的笔算知识，学习小数乘除法的笔算，就需要整数乘除法的笔算知识……几乎每个例题的学习都有它的知识基础，每个例题的掌握又为后面新知的学习奠定基础，一环扣一环、系统性很强。所以复习对笔算教学来说是非常重要的，一方面可以激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面也可以为新知的学习分散难点。所以授课前教师应该认真分析新课学习的知识基础，设计相应的复习题，为新知的学习铺路搭桥，通过复习为新知学习找到联结点，帮助学生构建知识系统。
下面拿“两位数乘两位数的笔算乘法（进位）”第一次试课的教学为例，教师没有设计复习铺垫，直接出示课本情境开始学习新课。在听课的过程中我认真分析“19×19”这个例题，它的学习基础，应该是前一节课“两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）”和“两位数乘一位数的笔算乘法（进位）”。所以我觉得课前可以设计这样两道笔算题：“19×9”和“19×11”。算完后组织学生一起回顾：你是怎么算的？复习算法和算理。相信这样的复习铺垫对学生学习新课帮助很大，因为这两道题和例题的计算原理上是相同的，这样的设计，可以培养学生利用知识迁移、转化等方法自主尝试学习，对于发展学生主动获取知识的学习能力很有好处。
可见，并不是所有的计算教学都必须从生活中找“原型”，选择怎样的引入方式取决于计算教学内容的特点和学生的学习起点。
二、重视情境的生活化，但忽视情境的有效性。
新课标提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”，因此，我们教师也将计算教学置身于某个情境之中，使枯燥乏味的数学课，充满了生趣。但是，在实际教学中，我们常常看到这样的现象：教师出示情境图后，就问学生：看见了什么？想到了哪些问题？学生呢，往往是天马行空、漫无边际。不管学生怎样回答，老师都一一加以肯定，在情境中把数学课上成了学生的口语训练课，偏离了计算教学的本真，使计算教学的目标难以落实。计算课的情境要有价值，要能让学生“触景生思”，使以计算为重点的计算课有计算味。过于追求情境表面的热闹，利用表演、讲故事、去游乐场的形式，用了很长时间还没切入正题，既干扰了学生知识的学习与思维的发展，又影响了学生的学习效果。情境创设是手段不是目的，在创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。如“两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）”为例，一套书12本，每本24元，一共要付多少钱？理解算理时可以结合情境：先把12本书分成2本和10本，2本需要多少钱？10本需要多少钱？一共需要多少钱？这样设计照顾到中下水平学生的认知水平，使他们比较容易理解竖式计算中第二层240元的来历，不会把它想成24或数位对不齐的情况。因此，通过结合情境可以使计算教学比较直观，能帮助学生理解算理。
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