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【内容摘要】提问是教学过程中教师和学生之间经常发生的一种对话，而追问又是其中很重要的一种。所谓“追问”，就是在学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。恰到好处的追问可以有效地集中学生的注意力，揭露学生认知过程中的矛盾，从而提高学生的解题能力，课堂往往因此而绽放异彩。
【关键词】追问 课堂 意外 困惑 空白 错误
课堂追问是数学课堂中重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。在数学教学实践中，教师能实施课堂追问，既能促使学生积极思考，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。
提问是教学过程中教师和学生之间经常发生的一种对话，而追问又是其中很重要的一种。所谓“追问”，就是在学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。恰到好处的追问可以有效地集中学生的注意力，揭露学生认知过程中的矛盾，从而提高学生的解题能力，课堂往往因此而绽放异彩。
一、在“意外”处追问--激活思维，生成精彩
“课堂教学就是即席创作”，它是师生智慧火花的闪现与碰撞。一些教师因课堂预设过多，常与有价值的生成“擦肩而过”，这样无形中也束缚了学生的思维，禁锢了他们的想象，熄灭了创新的火花。因此，教师应大胆打破预设的框架，对学生的意外解答，给予积极的回应和疏导，以睿智的追问，激活学生的思维，拓展想象的空间，让创造的火花灿烂的绽放。如一位教师在教学《找规律》一课时：
生：我想知道第31面彩旗是什么颜色？
生：我是把“红红黄黄”4面彩旗看作一组，然后用31÷4=7（组）…3（面），因为余数是3，所以第31面彩旗的颜色应当是每组中第3面彩旗的颜色，是黄色。
可以说指导进行到现在都是师预设之内，接下来就是放手让学生找一找解决其它题目中的规律。
可此时一只小手高高举起，一生激动地说：“老师，我不是这样想的”。
“那你是怎么想的，给大家说说。”生非常自信地站起来说；我是这样想的，31÷2=15（组）…1（面），因为单数组是红色的，（此时其他学生也议论纷纷，课堂气氛由先前的宽松愉悦一下显得凝重，生顿时显得紧张起来。）
师：“你是怎么想的，你能把刚才的想法，再接着说下去吗？”
生：我是把红红2面彩旗看成一组，黄黄2面彩旗看成一组，所以我用31÷2=15（组）…1（面），得到单数组是红色，双色组是黄色的，第15组是单色组，红色的，而余下的l面就是第16组的第一面，所以它是黄色的。 顿时，教室里响起了热烈的掌声……
又如，在教学三年级下册“连乘应用题”时，我设计了一道准备题：“有两份草莓，每份摆成了6行，每行有7个，一共有多少个草莓？”首先引导学生读懂题意，因为已有知识铺垫，学生很容易就列出算式：“7×6×2”，我对这个答案也非常满意。
这时，有个学生提问：“老师，我写成的式子是7×2×6，可以吗？”我欣喜地看到智慧的火花，马上追问道：“那么7×2是先算出什么呢？”“我是先求出一整行有多少个草莓，然后再乘以6行。”学生大声地说着。全班同学都向这位学生投去了赞赏的目光，而我也高度地表扬了他。同时，也鼓励其他同学想一想还有没有别的方法并且把不同的想法写到黑板上。同学们顿时忙开了，有的在边想边算，有的在互相讨论交流……不一会儿，黑板上就出现了以下的精彩：
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