六年级语文试卷卷面分析

　　六年级语文试卷卷面分析 六年级语文阅卷组
　　一、试题分析
　　纵观整张试卷，本试卷是一份含金量较高的试卷，内容有一定的覆盖面，重点突出，有一定的代表性，试卷充分体现了语文课程改革下的大语文观，有一定的层次性，既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养，归纳试卷有以下几个特点：
　　1、既紧紧依纲扣本，又注重知识拓展与能力的考核。
　　此次试题，紧扣教材，从“知识与积累”到“理解与感悟”，无一不考查学生基本知识的理解与掌握，但又不唯“教材”，依托教材内容向外延伸，体现语文人文性与工具性的统一。
　　新课改强调注重学生课外阅读量的加大，同时更注重学生的语文综合能力的培养，试卷中的“积累与应用”中的1---7小题，以灵活的形式考查这一训练要求。这就要求学生必须具有扎实的语文功底，只有理论与实践，知识与能力相结合，才能发挥出更高的水平。事实证明：我乡语文教学在此方面还有一定的欠缺，学生语文综合能力还有待进一步的提高。因此，我乡教师在这方面应再下一番工夫。作为学校应该创设条件，加强学生课外阅读，拓宽学生的知识面，不能仅仅依靠课本。真正做到课内与课外相结合，书本与生活相联系。
　　此外，试卷“积累与应用”中第7、8小题和课外阅读，充分体现了语文的人文性的特点。不但要求学生掌握知识，更要求学生懂得做人的道理，融入社会，具有主人公精神，有社会责任感。
　　2、衔接生活，激发学生表达欲望
　　这次写作，选择了“----让我着迷”、“如果我能再做一回小学生”这一话题，一方面运用启发性的语言，开阔学生的思路，极大地激发了学生的表达欲望，又给了学生广阔的表达空间，避免了学生写作的模仿、抄袭，真正考查了学生作文的真实水平。加强了语文“生活化”的引导，一改过去脱离学生生活实际的作文形式，关注学生的情感体验和独创性的理解。
　　3、注重知识的积累与运用。
　　在对学生的知识与积累考查中，把对语文知识与运用的检测放置在丰富现实的生活情景中，使语文命题焕发出浓郁的时代气息。这次检测，不仅注重积累语言、运用语言的过程，也对学生的情感熏陶提出了要求，它让学生真切地体会到语文源于生活，又广泛用于生活。
　　4、孕育人性，为命题注入关注和谐社会的暖意。
　　语文命题要促进学生的发展，命题内容就应蕴涵人文关怀。要达成这一目标，最重要的策略就是把命题放置在学生人性发展的高度，结合语文知识点的检测，加入一些能够引发学生道德碰撞，情感共鸣的因素，如对学生进行感恩的教育。本次测试“积累与应用”中的第8小题、课外阅读等无一不体现这一点。
　　5、注重对学生各种综合能力的培养
　　本试卷就注重了对学生综合能力的培养，紧紧靠近《新课程标准》的要求，向听、说、读、写靠拢，注重培养学生归纳、总结能力。有利于学生综合素质的提高。试卷中的辩论、评价，正体现了这一点。
　　二、答题情况分析
　　第一部分积累与应用中以考察拼音、汉字、词义、句子、积累、说话为主。在第一部分的题目中，第1小题出错之处在于日常对同音字的辨别还不够，第一题拿到满分的同学少之又少，此题可以说给学生当头一棒，因此，此题必有失败之处。考虑学生心理，出题者应该考虑学生水平，让百分之九十的考生能够顺利完成此题，更符合先易后难的考题规律；第2、3小题测试汉字的书写，考察学生丢汉字的书写掌握，失分比较少；第4是对句子的考察，综合性较强，艾尔莎出现于老教材中，学生不能辨别，如艾尔莎是人此题就有争议，因此出题者因联系教材，题目应清楚明了；第5小题是对词语积累的考查出错率几乎没有；6—7小题考察学生的积累情况，题目联系生活、灵活多变，有效的检查了学生对所学知识的掌握与应用能力；8—9小题是对说话的考察，但仍然有部分学生思考不够仔细，答题不够完整。
　　第四部分是阅读，课内阅读考察中，很多学生近义词、反义词把握不够准确。从文中找比喻句和拟人句，以及写一句与“日”有关的诗句等都没有太多突出的问题。但在课内阅读中的14小题对学生来讲，没能抓住能体现“变”的关键词，特别在动作的变化中，不能按顺序找，因此，此题看似简单，实则暗藏杀机。第五题是作文题，多数同学能按要求去写，感情真实、内容具体。本题在字数上95%的同学都能达到要求，且远远超过了400字。
　　三、努力方向：
　　依据此次考试的命题导向，结合我乡学生实际，在今后的语文教学中，要做好以下几个方面的教学工作：
　　1、依纲扣本，深入挖掘丰富的语文课程资源，继续将学生引入更广阔的语文学习空间。重视学生能力的培养。在加强基础知识教学的同时，要把发展学生智力和培养学生能力贯穿在整个小学语文教学的始终。
　　2、紧扣训练重点，以教材为主，教给学生方法，多提供阅读材料，培养学生独立阅读能力。重视基础知识的落实。小学语文中的汉语拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际是最基础的知识，这些知识是进一步学习的基础，具有承前启后的作用，必须切实学好。引导学生去探索，正确理解，多积累。在教学中，既要使学生学到知识，又要重视学生获取知识的思维过程。
　　3、正确处理因材施教的关系。小学语文教育是母语教育，更是基础教育。因此，小学语文教学必须面向全体学生，根据学生的个别差异，因材施教。继续扎实基础知识教学，严格把关，绝不放弃一个差生。
　　4、注重知识的积累与运用，重视学生的理解感悟能力的培养。
　　5、教育学生认真读题，冷静分析，养成认真的答题习惯。
　　6、加强课堂教学的自我反思。要把“知识教学”变为“发展教学”，把课堂教学的过程变为师生共同建构知识的过程，让学生经历获取知识的过程，真正实现师生互动，从而达到共识、共享、共进。