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0w.net 语文课程标准中说：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重。中年段是从低年段的朗读向有深度的阅读理解过渡的重要转折阶段，理解能力的形成是非常重要的，只有中年段达标了，在高年段才能侧重欣赏和评价。
开学初听了一节我校高老师的语文课，《播种希望的日子》她的课平实有效，紧紧扣住了中年段“理解”这个训练重点。
读第四自然段：学生们默读课文，圈出文中“我”和爷爷种西瓜的动作，读一读，引导学生，“从这一系列动作中你读出了什么？”学生读出了“认真”、“细心”、“像真的一样”。 教师再引导：爷爷知道不知道种不出西瓜？那为什么还“像真的一样”？学生进而认识到这“认真”的背后是爷爷对孙子的疼爱。然后，有感情朗读体会。这样，学生对文本的意义理解透彻了。 读第五自然段：以“等待的心情是怎样的？”引起，让学生读课文，看看从哪些句子看出“我”着急的心情，划出有关句子。在交流时，学生找到句子，“我不知跑了多少趟——去查看我的西瓜地。也不知为它浇了多少次水，直到把西瓜地变成一片泥浆。”教师引导，“看出着急了，具体到哪个词？”学生说是“不知、也不知”。然后又指导朗读最后一句，体会“我”的不耐烦。
在这节课中，教者引领学生紧紧扣住文字，读中感悟，读中理解，读中体会，很好地突出了中年段的重点。我觉得，在中年级，就应该这样扎扎实实地训练，学生才会逐步熟练，形成能力。 来
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