谨防阅读教学“写作化”

　　话题一：阅读教学的终极目的

　　主持人：阅读教学是否应该最终指向写作？

　　深秋：由于新课标语用语意意识增强，“写作本位”的阅读教学模式被人们热度追捧，我觉得这个话题在这时候提出来讨论，意义很大，有助于广大教师走出泥淖。

　　我们必须清楚两个似乎相同的概念，“语言运用”和“语言应用”。运用是灵活使用或掌握一种本领，应用更多强调一种技术层面。阅读教学中提倡语言运用，就是要求依据文本特点创设情境、训练学生灵活的、艺术的、多维的表达方法而非脱离文本的技术层面的应用。阅读教学的写作可以与文本融通，但我个人认为不可以为写作去教阅读。

　　福建傅建林：阅读教学是否应该最终指向写作？这显然是否定的，阅读教学的功能最终不单指向写作。如果谈其归缩，从语文角度来说应是言语性的发展，从人的发展来说，应是促进人可持续健康的发展。阅读教学是否应该从“写作意图”和“编者意图” 出发？这也不是一概如此，从策略上，可以从写作意图及编者意图出发，从阅读的功能及意义来说，则更要从学情出发，即学生需要什么这一要义出发。只有晓得学生需要什么，才能正确的引导与取舍，并在此基础上，进行不同策略的选择。

　　苏州郑先猛：语文是工具性和人文性相结合的学科，言语的学习最终是运用，运用的方式分两种，一个是说话（口语交际），一个是写作。所以我个人觉得，阅读教学可以指向写作，但不是全部。

　　江苏丁良桂：阅读教学应该指向表达，培养学生说写的能力，提高学生言语交际能力。

　　江苏鲁海彬：崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》指出：“语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎么写。以往语文教学少慢差费，原因很多，读写分离是其中一个重要的原因。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读鉴赏能力，又能提高书面表达能力。要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。如，写读感受，顺着作者的思路进行续写。”但是崔老师也并没有说阅读教学的功能就是指向写作。

　　阅读教学是否最终指向写作，这应该从阅读教学的目的从发。新版《语文课程标准》指出“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”从中我们可以清楚的看出阅读教学主要从人文性的角度，从阅读选文的思想和内容的角度进行的，不应该最终指向写作的。当然，阅读教学与学生写作有着密不可分的关系。像这样的语句“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，语文教育家叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。叶老先生还告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他以前知识、思想、语言等等方面的积累。”二者关系是很密切，但不能说阅读教学的最终目的就是为了写作。

　　重庆廖纪元：其实，课标说得很明显：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　宁波许金苗：阅读教学指向写作，其实把阅读教学纳入写作课程当中，我觉得不妥。阅读教学中的练笔应当指向阅读，是为了学生更好地阅读理解。指向写作也是为了纠正阅读教学的低效性问题，提出的出发点是好的，也算是提高语文教学质量而开出的一个方子，具体这个方子能发挥多大疗效还需实践证明。只是，一味指向写作有偏颇。崔峦讲要与内容分析的阅读教学说再见，意在关注表达形式。但是形式离不开内容，没有了内容形式还有什么意义。我觉得小学里是不能完全抛开形式。还是实实在在看写了什么，怎么写的，为什么写这三句话。崔峦老师讲的是要与“内容分析”的阅读教学说再见，而不是与“内容”说再见。不管怎么讲，内容理解还是阅读教学的重要内容，是绕不过去的

　　杭州陈海燕：阅读的特点很多，我个人觉得其中最特别的一点：阅读是比较私人的行为。阅读本身的一种快感（共鸣、体认、怀想），如果这些都需要局外人一一指点，层层剖析，那就煮鹤焚琴了。所以，语文课，是打开学生阅读视野的课。当他真的被吸引，就真的手痒痒，想写了。

　　江苏梅志军：阅读教学不应成为写作教学的附庸！阅读教学中的写作练习是为了更好的阅读。

　　重庆 龙华：阅读教学应该是语文教学，语文教学的核心是语言文字的运用，而不仅仅是写作。吴忠豪教授《训练：语文教学的立身之本》在文中强调，要想习得语文能力，必须要进行语文训练。并强调了“理解、积累、表达”是语文训练的三个维度。这三个维度中，理解是基础，语言表达是重点，是语文教学的灵魂。

　　南通陆萍：阅读教学最终指向当然不是写作，这是毫无疑问的。阅读教学应该从儿童出发。开设专门的写作课，是因为“写作”在语文教学中的重要性，以及作为专门的“作文”在阅读教学中的“写”的不可替代性。怎样培养学生的写作能力，这个话题太大，也是很多一线教师困惑正努力解决的事情。理解内容当然和“写作”有很大的关系……从写的角度，儿童文学比教材和作文选更有价值。

　　湖南刘昌稳：《谨防阅读教学“写作化》中，阅读课教学要由”教课文“转向”语言文字训练与运用“。这个观点毋庸置疑。如何解读这个观点？可能出现了一些偏差，误将”语言文字训练“理解成”写作训练“。显然，这两者之间不是等同关系。防止阅读教学”写作化“，就要弄清两个关系。

　　其一，语文素养不等于写作能力。语文学科的任务主要是提升语文素养，内涵至少包括六个要素：必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止。尽管写作能力很重要，是难点，但只是语文素养六要素之一。阅读教学作为语文教学的一大课型，阅读教学就要立足于语文素养的六个要素确定教学目标，提炼教学内容。

　　其二，语言文字训练不等于写作训练。写作能力依赖语言文字运用能力，这也是不争的事实。但阅读教学中的语言文字训练与运用，其目的不是单一的为写作服务。语文是重要的交际工具，如对各类信息的理解、对文学作品的解读，日常交际等，更需要具备良好的语言文字理解与运用能力。

　　山东李艳红：阅读教学要关注语言文字运用，但是不能当作语文教学的最终目标。最近听了一些阅读课，感觉在讲文学方面的写作知识。我觉得是老师们孤立地理解了崔峦老师的”跟内容分析说再见“

　　河北沧州张东兴：是不是可以这样这样来理解：最重要的就是通过阅读来汲取人类文化，涵养人生。然后就是积累，积累语言，也积累表达方法，还积累思想方法，积累情感态度价值观。接下来就是依托文本进行言语表达的训练，学习表达。学知识，学语言，学方法，学做人，学生活。所以，表达只是其中之一。