语文课堂的小幸福

　　情景一：学习一篇课文，有一个生词“犬吠”，写在黑板上，让学生读一读，说一说什么意思。然后，我脑子灵光一闪，备课时没有注意到的一个积累点突然出现了。我说：“‘狗叫’是‘犬吠’，‘鸡叫’称为‘鸡鸣’，那么狮子叫呢？”学生说：“狮吼。”我又问：“类似的还有吗？”学生想了半天，说：“狼嚎。”我又介绍了一个，长江三峡两岸生活着猿猴，古诗中写“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，那么猿叫称为——学生说：“猿啼”。我把这些都写在黑板上，让学生读一读，记一记，并告诉学生：汉语言写很多动物叫，都有专用动词，所以搭配要恰当，这是我们汉语言丰富的地方。课下，自己心里很得意，自我感觉有点神来之笔的味道。

　　情景二：我重视朗读训练，经常告诉孩子，朗读就是要把文字还原到生活中去。在《总司令挑行军锅》一课中，学生突然就生成了。我让学生读老陈头和朱老总的几组对话，体会人物品质，然后叫起一个叫臧国旭的孩子读对话。他竟然用一口四川话读完了朱老总的三处语言描写。整个课堂沸腾了。我想起平时对他们的训练，总是要求他们朗读要读出两重境界：不但要读出人物喜怒哀乐各种感情，还要注意人物性别、年龄、性格特点，老人语速较慢、调子不高；青年人语速较快、声调较高；高兴、兴奋、发怒时声调高，忧伤难过时声调低沉……想起这些，心里真有成就感。

　　情景三：我经常训练学生读书要留意关键词，并告诉学生关键词并不是那些如何华丽的词语，一些看起来不起眼的词句却最能表达人物和作者的思想感情。读《燕子回家的路》，我下去巡视，看见一个学生在“天黑下来了，田田拉住我的手说……”一句中的“拉”字下面画了个点。汇报时，我叫起了他，他说：从“拉”字可以看出田田非常着急，怕有人关上二楼的窗户，燕子妈妈进不来。我又给他引导一下：这种着急就是对燕子的——？学生说：关心。每当学生留意到一个个看似不起眼的关键词句，讲述自己的体会，我仿佛在享受球进了的喜悦。

　　亲爱的同行们，你们，是不是也经常享受这样的小幸福？