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0w.net 2011版《语文课程标准》第二学段的阅读目标指出：“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词语表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出异问。”根据这一学段的阅读目标，我们在阅读教学中，应该重点放在“段”的训练上，学习作者是如何把一段话写具体的。前段下乡听课，发现了几位中年级教师，在讲阅读课时，没能很好地抓住年段特点，课堂上面面俱到，蜻蜓点水式，学生课堂上收获不大。今天听了甘密老师的一节《记金华的双龙洞》，感觉非常好，教师在教学中，突出了年段特点，很好地落实了语言文字的训练。
一、 教给学法，把握文章主要内容
概括文章的主要内容对于中年级学生来说，不是很容易的事。尤
其我们课程改革以来，淡化了划分段落，归纳段落大意。学生的概括能力也不是很强。那么，怎样概括文章的主要内容？甘蜜老师做了很好的示范。课初始，通过初读课文，让学生合作完成“游程图”，此设计很独特。既能帮助学生粗知文章的主要内容，又能使学生了解作者的游览顺序，即写作顺序。渗透了“游记”的写作方法。
二、 突出“段”的训练，学习语言文字的运用
《语文课程标准》也强调了在语文教学中，要学习运用祖国的语言文字。甘老师在此阅读教学中，突出了语言文字的运用。在阅读中，甘老师重点选择了空隙这处景点作为重点学习内容。让学生仔细品读、体会作者是怎样具体、细致的描写的，让学生更加直接地感受到空隙的特点，使学生阅读时达到了一种身临其境的感觉。从而体现出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。在此段理解的过程中，教师不单单让学生读句子，而且谈理解、说感受，以“作者是怎样写出空隙的”为主线，感悟作者的写法，学习作者将见闻和感受有机结合的方法。
三、 内化语言，实现读写迁移
语文学习应注重听说读写的相互联系，要实现听说读写能力的不
断提高，那么如何让学生在阅读教学中，学习作者的表达方法，在中年级也是非常重要的。教者在学习了这段写法之后，老师根据当地特点，写一写“一线天”景点，学习作者的写法，将感受、见闻相机合，把事物形象具体地描写出来。这是举一反三，实现读写迁移，符合新课标的理念。
总之，我们的语文老师，在教学中，应准确把握《语文课程标准》，把握年段教学目标，把你的课上成是那个年段的课，这样学生才能有所收获，有所发展。 来
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