在课堂教学的主阵地中培养学生的口头表达能力

　　我一直认为，口头表达能力不是在专门的口语交际课上培养出来的，而是在一节节常规课，一次次课堂交流中，在老师有目的、有组织、有计划的培养训练中逐渐形成的。

　　很多老师都有这样的感受，我们上课的时候特别怕教室里鸦雀无声，学生个个噤若寒蝉。学生连嘴都不敢张，还谈什么培养表达能力，培养理解能力啊。所以，我在课堂上特别注意营造民主宽松的课堂氛围，从心理上拉近和学生的距离。平等不应是形式，而是学生可以感受得到的一种自然和谐的舒服氛围。为什么有时候公开课不如平时常规课学生活跃，因为气场变了，老师的心理变了，给学生传递出的味道变了。对于我们学校来说，班额小是我们的优势，我可以给更多学生表达的时空。不管什么层次的学生，一堂课上肯定有适合他回答的问题。我的目标就是不让一个学生做观众（听众），开始让他答适合他答的问题，有了自信，再逐渐提高要求，循序渐进，向最近发展区发展。

　　课堂上培养口头表达能力，训练方法也要科学合理。开始只要他肯说，老师就表扬他。直到学生都敢说了，就需要逐渐提质，使学生语言的发展经历一个由量变到质变不断螺旋上升的发展过程。随着年级的升高，学生发言的时候，我尽量让他们讲大段的话，讲见解谈感受，展示思维过程，而不是仅仅关注答案的正确与否。这和数学的思维训练是异曲同工的。开始总是我在追问：你是怎么想的；这个结论你是怎么得出的……慢慢学生习惯了，不用老师问，他自己直接就把这个想的过程汇报出来了。语言和思维同步，培养语言和优化思维双赢，这才是我们要的效果。

　　比如我们曾做过这样一篇阅读训练，题目叫《购买上帝的孩子》。其中有一个问题是补充人物对话。老板问：孩子，你有多少钱？然后让学生补充孩子的回答。学生回答：1美元。如果我这时候说：对了，坐下。那这道题能有多大价值呢？不会的孩子可能把答案抄上了，可她真的就会了吗？这时候我追问学生：你怎么知道孩子一定会这样回答？一个学生说：因为在第一自然段就写了一个孩子拿着一美元在大街上走。另一个孩子说：因为孩子回答后，老板说，现在上帝的价格正好是一美元。从“正好”这个词就可以知道孩子回答的是1美元。这时候，我再总结，这种阅读方法就是联系上下文啊。你看，学生的表达因果清晰，思维又进了一步。

　　另外，课堂上的话题要能引起学生表达兴趣，让学生感到有话可说。比如在二年级时学习《妈妈的爱》一课，让学生说说自己在生活细节中体会到的妈妈的爱，学生就滔滔不绝，说得情真意切，诗情画意：妈妈的爱是香喷喷的土豆丝，妈妈的爱是晚上轻轻盖在我身上的被子 ，妈妈的爱是干净的家等等。

　　在课堂中，我也发现，一些学生表现为有话说不出，说话时缺乏语言表达的技巧，缺乏条理。这时候老师必须提出明确的要求，要求学生表达时语句完整严谨，条理清楚，有理有据。像有的学生爱说什么“完了吧，嗯，就是，然后……”等等用以连接破碎的语句。这时，要给学生充分的时间组织好语言，想好再说，克服习惯性的啰嗦的连接词。

　　锻炼学生口头语言的准确生动性，要充分发挥老师的示范作用。尤其是语文教师，必须认识到学生喜欢模仿老师的心理，平时的语言都要准确，生动，能吸引学生，最好能引发学生的倾慕从而心生向往，不知不觉也这样表达。在评价学生表达情况的时候，更要抓住典范引导学生学习。比如有的学生说：“四点底的字多数情况下和火有关，但也有极少情况下表示动物的尾巴。如燕子的燕，鱼。”这话说的多准确，老师就要及时表扬，那么其他同学遇到类似情况也就知道要如何把话说全面了。

　　培养学生的口头表达能力，还要积极为学生提供锻炼口头表达能力的平台，在各种实践活动中运用语言。我感觉根据年级的不同，故事会、朗读比赛、辩论赛、读书汇报、每日新闻播报等都是较好的途径。开展活动时要注意精选活动主题，渲染活动气氛，选手精心准备，过程郑重正式，及时总结提高。