听《一只贝》一课有感

　　这是一节真实、扎实、朴实、丰实的课，整节课环环相扣，丝丝入心，就好像有人不禁意的触动你心灵最深处的情怀，让人怦然心动。李老师平实的语言，内隐的张力，思维的灵动，无不让人啧啧称道。大家的风范，信手拈来。看似平凡却暗藏绮思。

　　一、关注语言文字的运用。

　　（一）触摸文字的温度和情度。

　　整节课李老师引领学生徜徉在语言文字中，让学生温润的触摸文字，在文字中穿行，让学生感受到文字的意味和情味。

　　片段一：

　　师出示“他不漂亮，他在海里的时候就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是十分硬的石子，无论如何不能挤碎它；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。”

　　师：哪些词语让你感受到了这只贝可怜？

　　学生回答“折磨、十分硬、无论如何……”

　　师：贝的体内进了石子会有什么感觉？

　　学生回答略。

　　师：这种感觉就是折磨。

　　片段二：

　　师出示“他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但她默默地，他说不出来。”

　　师：从哪些词语中你感觉这只贝可怜？

　　学生：没有了、没有了、他说不出来……

　　师：读了这些词语，你心里什么感受？

　　学生回答略。

　　多巧妙的设计，立足于语言，但不死于章句。引领学生品词析句，咬文嚼字（几个重点词语的品读多到位），让学生感受到文字在歌舞，心灵在震颤。大大地铺设了语言文字的磁场。也诠释了怎样简简单单教语文，老老实实教语文的思想。

　　（二）感受文本的厚度和广度。

　　李老师能够关注学生的生长点，不就着教材教教材，而是能跳出教材，把文本引向深入，上有深度的语文课。在总结写法时李老师巧妙的突破了课文的难点，对于美丽和丑陋的理解，学生在初次读文时对于内容的理解是浅层次的，李老师并不着急，而在她巧妙的引导下，最后学生对于美丽和丑陋有了更深层次的提升，学生说出自己独特的见解，真实的声音——内在的美更是一种美。张扬了学生的个性。所以说语文教学有时不需要直白的告诉，而是慢下来细品的一缕幽香。那是一种无声的浸润和濡染。

　　二、关注学习过程的呈现。

　　李老师整节课都能让学生思维动起来，关注学生学习的过程。让学生真思、真想、真练、真读。学生的思维是灵动的，学生的语言是真实的，整节课学生的知识在增长，思想在拔节。

　　三、关注学习方法的习得。

　　教师的范读抛砖引玉。不作秀，不流于形式。“老师是怎么读的？”多平常的一句话呀，去激起了阵阵涟漪，多巧妙朗读方法指引。“在没有标点的地方停顿也能表达情感”。一句话胜似千言万语，学生心领神会。真是只可意会不可言传哪。学生读的是入情入境，读的是有滋有味。让学生在读中感悟，读中升华情感，在读中提升了语感。真是的，有些东西真是说也说不清的，只可意会不可言传的。妙！妙！妙！

　　李老师在关注文章写了什么的同时，更关注文章的承载形式，既怎样写。从而落实年段目标，关注高年段的布局谋篇（对比写法），让学生从读学写，而且能和理解课文内容突破难点巧妙的结合在一起。好！好！好！

　　李老师的课让人听来舒服，如香茶，如清风、如小溪……平实中不失大气，真实中不缺底蕴。是难得的一节好课。