“识字”教学的一些做法

　　我现在教的是低年级，所以我就“识字与写字”教学谈一下自己的看法：

　　孩子阅读分三个阶段：

　　第一阶段 识字读书，同步进行，偏重识字。

　　第二阶段 识字读书，交替进行，双管齐下。

　　第三阶段 读书识字，齐头并进，偏重读书。

　　识字是读书的基础，同时，读书也可以扩大识字量。我校开展创建书香校园活动，拓宽了学生识字的渠道，激发了学生识字的兴趣，肯定了学生识字的成绩。集识字、阅读、评估于一体。

　　一、充分利用教材，在读文中识字。低年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。在读文识字中，我们的教学思路应是从课文到句子，由句子到词语，由词语到单个的字。汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远 不止课堂中所学得的，他们在阅读中障碍越来越小，遂使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们获得快乐，并不断产生认识未知的动力。

　　二、在课外阅读中识字，巩固已学的字。

　　识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且低年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。让课内识字与课外识字有机地结合，我校开展的读书活动正为这个结合提供了展示的场所。

　　1、鼓励学生多看书。以书为伴，提高识字量。儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开设两节“我会读”展示性课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。我开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安格生童话故事》、《一千零一夜》等，我们学校开设了每周一小时的读书课和每周一、三、五的晨读，专门读一些课外书籍，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。这样，学生不但看的书多，而且通过看书认识了许多字，仅书名就认识了不少。儿童既认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。

　　2、捐两本，看百本。我校对图书制定了有效的管理制度，以班为单位，分级管理，学校给每班配备了一定量的图书，打造了书柜，同时，倡导学生踊跃捐书，捐两本，看百本。为了使学生能看到更多的书，识得更多的字，我们低年级的教师充分利用每天的读书写字活动课，让学生尽可能地多读书，读好书，会读书。注重方法的培养，由课堂延伸到课外。

　　3、在读书中识字。在读书活动课中，低年级教师应注重识字与阅读并重。通过老师讲故事，学生听读识字。指导学生看拼音阅读课外书。同桌共读一本书，遇到不认识的字问同桌，问小组成员，共同识字。通过讲故事比赛，鼓励学生多读书，学生为了把故事讲好，自然他会想办法把故事中的字认出来，看拼音，问同学，问老师，问家长，为了讲好，有的还请家长当导演，这不仅考验了学生的识字量，也是对学生灵活运用识字方法的考验。

　　正是在反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。