浅谈个性化阅读中教师作用的发挥

　　松原市逸夫小学 李春芳

　　“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，毫无疑问，阅读是一种个性化的行为。而“个性化”又是阅读教学中的一大亮点。针对阅读的个性化问题，2011版修订“课标”又提出了新的要求：“阅读教学应引导学生钻研文本，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”并且指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”

　　回顾以往的教学，在实施“个性化阅读”过程中，出现了两种比较严重的问题：一是教师以珍视“学生的独特感受、体验和理解”为根据，追求学生完全的“自主”阅读，造成课堂上教师指导的缺失。学生偏离文本地自由解读，信口开河，想法天马行空，教师“隐身”或只是一味称赞学生想法的新、奇、特，一节课热热闹闹，看似充分展示了学生阅读的“个性化”，实际上完全背离预设的学习目标，误解或曲解了文本核心价值，不仅偏离了教学正轨，更是缺失了语文教学之本——“语文味”。二是教师完全把握了话语权，利用大量的师生问答牵着学生的鼻子走，用教师的分析理解代替了学生的阅读实践。宝贵的课堂时间消耗在师生问答中，学生静思考，默想，圈点批注的时间被占用了。学生根本没有“自己去跟作品打交道”，个性化阅读自然成了一句空话。

　　那么，要想提升个性化阅读的品质，教师在课堂教学中应怎样做呢？我认为，个性化阅读绝不是自由化阅读，教师在其中起着举足轻重的作用，概括起来，不外乎六个字：“指导、引领、点拨”。

　　一、指导学生与文本亲密接触，在对语言文字的品味和探究中进行个性解读。

　　文本是一切个性化阅读的依托。在阅读教学中，教师要激发学生阅读文本的兴趣，给学生创造自主阅读、直接阅读的机会。而不是做“传声筒”，把自己对文本的解读直接灌输给学生。比如教学《生命的药方》一文时，教师提出了这样的问题：“请同学们默读课文，想一想德诺的‘病’到底是什么？边读边勾画出相关的词句支持你的想法，还可以在旁边做一点批注。”学生细致读文，边读边想，抓住“伙伴们全都躲着他”“艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了”“他梦见200亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路”等词句，感悟到德诺的病不仅是“艾滋病”，更是令人绝望的“孤独”“恐惧”。这里教师不仅提出了一个可以带给学生丰富的感悟空间的问题，而且明确要求学生关注语言文字，而不是脱离文本凭空解读。通过勾画支持思想的细节，可以使学生学会如何品味语言，同时清晰经历一个由“言”到“意”，由“意”品“言”的过程。这样要求下的阅读，才是是源于语言文字的个性化阅读，是具有语文学科特色的个性解读。

　　二、以具有发散性、启发性、核心性的问题引导学生感悟，创设个性化阅读的“生长点”。

　　如何选择个性化阅读的“生长点”，是教师备课中应该深入思考的问题。一个具有个性化解读价值的问题，是保证个性化阅读质量的关键。这个问题首先应该是围绕文本核心价值而生成的，并且内容具有发散性，启发性，才能引发学生的好奇和思考，引领学生去探究，去发现。其次这个问题还应该是一堂课中言语理解、生成、生长的主线，融合了“工具性”和“人文性”两个特征。比如教学《地震中的父与子》一课时，教师引导学生抓住相关词句感悟父子俩的“了不起”，就为学生进行有价值的个性化阅读创造了条件。围绕这个问题，学生主动品析父子俩的具体表现，抓住灾难中父亲和儿子的一言一行，甚至其他人物的对比，从多角度走进人物的内心世界。在对文本中人物语言、神态、动作描写的品读中，不仅提高了语言的感悟能力，学习到了描写人物的方法，同时感受到父亲强烈的责任感和深沉的父爱，感受到儿子对父亲的信任和先人后己的精神品质。学生借助教师提供的问题，通过与文本的对话建构出自己对课文主旨的理解，这样的个性化阅读真正体现了学生的主体地位。

　　三、点拨学生个性化阅读的方法，准确定位教师自身在教学中的角色。

　　在指导个性化阅读的过程中，教师要适时点拨学生阅读的策略，引导学生 “阅读”“体味”“品味”“感悟”的具体方法，如联系上下文，联系生活实际、设身处地换位思考等等。同时，随时都能清醒地认识到在对话过程中，自己应该发挥的作用为“引导”“启发”“点拨”“激励”。比如在《地震中的父与子》一课中，学生对“挖到38小时”中的数字感觉模糊，浅尝辄止时，教师及时点拨：联系生活想一想“38小时”是怎样的时间长度？学生们做起了时间换算。有的同学说：“那相当于我们不停歇地上了57节课”，有的同学说：“那比两个白天，一个黑夜还有长”。此时，学生再去想象父亲“38小时”不眠不休地在废墟中“挖”儿子的行为，心灵被强烈地震撼了。这里如果没有老师向纵深思考的引领，学生的感悟可能不会如此深刻。

　　四、处理好合作学习与个性化阅读的关系，营造“和而不同”的交流氛围。

　　合作学习是阅读教学中行之有效的一种学习方式。它和个性化阅读并不矛盾。相反，小组同学在交流探讨中思维的碰撞更能引发学生新的思考。教师要科学组织合作学习的过程，杜绝合作中“一言堂”和随声附和的现象，引导学生在和谐的群体交流中不断完善自己的想法，不人云亦云，使小组真正成为更多同学展示个性化阅读成果，激发更多阅读感受的平台。同时要求小组养成整理不用意见的习惯，逐渐在班级营造出倡导个性化阅读的氛围。

　　阅读教学从本质上讲，是“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。因此在个性化阅读的教学中，教师是不可或缺的一环。在尊重学生差异性、多样性、独特性的基础上，教师更要加强对学生个性阅读质量和效度的指导，使不同的学生获得对文本意义的不同建构。