语文注重培养学生的提问意识

　　语文课程标准要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。学贵有疑，疑是思之始，诺贝尔奖获得者，著名物理学家李政道博士说：”什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题。“他还说：”我们现在的学校教育往往是‘学答’，学答案固然是很重要，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。“李博士的这些见解指出了当前学校教育中存在的弊端，也给我们教师指出了教书育人的方法。

　　作为教师，我们应当结合教学内容，充分发掘教材，引导学生质疑，强化学生思维训练，不断发展学生的思维能力，培养创新能力。以往的教学，教师对学生”学怎样问“的问题不重视或缺指导和训练，导致学生对所学的知识”知其然而不知其所以然“，甚至成为应付考试的呆板机器。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：”最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。“新课程标准提出了教学方法改革的具体要求：”阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论。“课程标准把重视学生质疑，放在改进阅读教学的首位。那么，在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？

　　首先，作为教师，要尊重学生的情感，让学生有”疑“敢”问“

　　列宁说过：”没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。“情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情，小学生更为强烈。所以教师要以学生为友，在课堂上创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。从而使学生敢于提问，主动参与，及使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，教师要善于发现闪光点，对于他们提出的问题，教师善于运用鼓励性语言给予评价。我在教学长春版第四册教材汉字家园（一）的第四课时，我先是给学生做了范读，然后又找了一名同学读文。这时我发现，一位平时不爱发言的同学手举起又放下了，我随机叫到他的名字，亲切问他有什么问题不懂吗，他用轻轻的声音说：”我不知道文中的“熟”字到底念“shu” 还是“shou”？“这个字音本来就是我今天要重点讲的，经他一问，我随后给大家解释了这两个音的在不同的语言环境中的用法。同时，我也表扬了这个学生，告诉他：”你很会观察，上课注意力集中，继续努力。“这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。

　　其次，作为教师，要积极调动学生的兴趣，使学生想”疑“乐”问“ 。

　　著名教育家顾明远说：”不会提问的学生不是好学生。“学生不仅要”学答“，更应要”学问“。让学生提出不理解的问题，既使学生成了学习的主人，又体现了从实际出发的原则。但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当”观众“或”听众“。对此，教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的”最近发展区“，促使学生处于”愤悱“状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。”姓“是我们生活中的重要组成部分。在教学《我们的姓》这课时，课上有的孩子提出：”老师，有姓毛的吗？我怎么不知道呢？“这个问题对于大人来说可能感到比较幼稚，可是对儿童来讲，”姓“的研究是前所未有的，儿童觉得十分惊奇。有的同学抢着站起来回答，向同学们介绍伟大的领袖毛泽东主席。讲的同学兴趣盎然，听的同学津津有味，”姓“的研究激起了学生学习的兴趣。学生将自己的知识与大家分享，同时又从别的同学那里获取了新的信息。这样就引导学生从被动向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。学习这是一个比较熟悉的概念为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待着解决问题，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。

　　三、教给学生质疑的方法，使学生有疑善问。

　　敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键，教给学生质疑的方法，辅以教师的适时点拔，就能达到教师之教不在于全部讲授，而在于相机诱导的境界。

　　（1） 对标题进行质疑 。俗话说”题好文一半“。经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《书里的蚂蚁》一课时，学生提出：书里怎么会有蚂蚁？书里的小蚂蚁都做了什么？书里的蚂蚁是什么样的？……教学伊始就创设问题情境，引导学生由课题生发开去，进行质疑问难，激活学生的思维，使学生开始就处于跃跃欲试的”愤悱“状态，不仅诱发了学生探究课文的强烈欲望，还了解到学生的期待视野，使学生有一个良好的开端。

　　⑵对重点词句进行质疑 。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如在教学《放弃射门》一课时，我强调了课文最后一句联合国秘书长写给福勒的信中的说的一句话”这是一种保持足球运动团结的举动。……在这场如此重要的比赛中，你表现出来的风范，将成为所有运动员学习的榜样。“学生读完之后便产生了疑问：”福勒是个什么样的人？他什么样的风范将成为所有运动员学习的榜样？“这个问题贯穿了文章的线索，起到了”画龙点晴“之作用，为学习课文奠定了良好的基础。

　　（3） 对矛盾处质疑 。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。如在教学《鸟的天堂》一课中，学生在领悟到”鸟的天堂“的确是鸟的天堂，又产生了这样的疑问，在课文中”我们的船渐渐逼近榕树了“中”逼近“一词的使用感觉不太恰当。认为平时讲距离越来越近时，习惯用”靠近“或”接近“，用”逼近“显得不合常规，而且只有当人们感到压力时，才会用逼近。这里作者是坐小船去”鸟的天堂“，根本谈不上逼近。对此，我让学生联系上下文来思考”逼近“的含义，从前面对环境的描写可以看出巴金爷爷游玩时的心情很好，虽然小船离大榕树还比较远，但他内心却有了”轻舟已过万重山“的感觉，反映了作者想尽快见到鸟的天堂的迫切心情。同时也引导学生体会到用”逼近“更有人情味。因为此时，作者亲眼看到的不是一株大树干，而是枝多叶茂、满眼绿色、充满生机、”卧在水上的“一个生命，作者好象已进入了榕树的内心，正在与榕树对话，与榕树交流情感。本课中，我能巧借”逼近“引导学生进行积极的情感体验，激发了学生质疑的意识，诱发了学生思维的积极性，让学生享受到了生成新知的乐趣。

　　此外，还可对文章的标点、表达方法等进行质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。

　　第斯多惠曾说过：”一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。“引导学生质疑问难是没个教师应该做的。所以，精心创设问题情境，引发探究问题，参与指导实践，组织研讨交流，拓展思维空间，是新课程赋予教师的职责。”学起于思，思源于疑“。

　　实践证明：让学生自己发现问题、提出问题解决问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。从根本上改变了教师教学生学的教学模式，使学生成为主动探索者，充分挖掘了学生的潜力，真正实现新课程提出的”以人为本“的理念。正如叶圣陶所说：”上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。“只有让学生”靠自己的能力“去学习，才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。