小学课堂教学评价方案

石景山区小学课堂教学评价方案

（试行修改稿）

       　　一、 课堂教学评价的目的
根据《基础教育课程改革纲要》（试行稿）及国家、北京市学科课程标准提出的新理念，根据北京市基础教育科学研究院“基教研中心”“基础教育研究所”“教材编审部”拟定的评价方案，结合我区的实际，制定了《石景山区课堂教学评价方案》，目的是通过教师、学生的教与学的状况来评价课堂教学，有效提高教学质量，有效促进师生的和谐发展。

二、 课堂教学评价原则
（一） 新理念指导下的评价原则
《基础教育课程改革纲要》明确将评价改革作为新课程改革的目标之一。新的课堂教学评价体系要突出国家及北京市21世纪基础教育课程改革的基本理念，立足于学生的发展，立足于教师教学水平的提高及教师的成长。
（二） 以“教”“学”动态发展状况评价课堂教学的原则
课堂教学是师与生、教与学在活的、相互促进的互动交往的过程中获得发展的，因而，新的课堂教学评价应该既关注教师“教”的过程，更应关注学生“学”的过程，以其双方动态发展的的状况，来反映教学状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念，使课堂教学焕发生命的活力。
（三） 发展性评价原则
课堂教学评价的功能是多种多样的。在新理念的指导下，由过去注重甄别和选拔功能，逐渐转化为发挥评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观地、动态发展的眼光去评价主体，使评价的着力点最终放在提高教师教与学的质量上，放在综合素质的提高上，放在人的发展上。
（四） 以评语式、形成性评价为主的原则
量化评价、等级评价均有其自身的优势，但也有不利之处。对于复杂的、动态变化的教学过程，仅靠量化及等级是不足以将最本质的、最有意义的、最有特色的东西突显出来。通过评语式评价，可以对教学的情景做客观地、准确地、真实地描述，以此来弥补单一评价方法的不足。同时，强调在日常课堂教学过程中进行形成性评价，强调教师的自我评价。这样，以利于教师通过评价信息反馈，及时改进教学，有助于教师的成长与发展。
（五） 开放性评价原则
“以学定教”“教为学服务”已成为现代教育的必然要求。由此，面对丰富多彩的课堂，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以课堂教学评价，应是开放的，为评价者在评价过程中结合本地区、本校、本班的实际留有一定的空间。

三、 课堂教学评价的指标体系

一级指标 二 级 指 标 分项评语

教学目标 情感、态度、价值观目标
知识与能力目标
方法与习惯目标


教学实施 教材的把握、教学内容的选择
课堂教学氛围的营造
课堂教学活动的安排
对学生的关注与评价
教法与学法、现代教育技术手段的优化
教学技能

教学效果 情感、思维、活动的参与
师生、生生互动
各层次学生的发展
教学特色 教师的“教”与学生的 “学”
其 它
总评语：

四、 课堂教学评价的实施
（一） 评价指标体系操作说明
1、教学目标
教学目标应从情感、态度、价值观，知识与能力，方法与习惯三个维度去确定，应立足于学生的发展，要重视教学目标的层次性，使不同水平的学生在原有的基础上得到提高。
（1）情感、态度、价值观目标

●注意激发学生的学习动机和学习兴趣
●培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促其形成正确的价值观和积极的人生观。
●挖掘教材的思想性，向学生进行潜移默化的思想教育和科学思想方法的启蒙教育。
●发展学生健康的个性。
●养成良好的意志品格
（2）知识与能力目标
●能全面揭示本课的知识点，无知识性、科学性的错误。
●注重学生实践能力和创新能力、积极的自我体验与自我调控能力的培养。
●能进行智力训练，主要指观察力、思维力、记忆力、想象力及创造力。
●注重学生学习能力的培养。
(3)方法与习惯目标
●培养学生自学、认真读书、认真思考的习惯。
●培养学生预习和复习的习惯。
●培养学生独立完成作业、勤动笔的习惯。
2、教学实施
（1）教材的把握，教学内容的选择
●能正确理解教材，善于利用、活用和开发教材，体现创造性。教材处理恰当，突出重点，突破难点，抓住关键。
●教学内容的选择要做到“三要”，要有利于实现教学目标，要适宜于不同水平学生的发展，要联系学生生活实际和已有的知识经验。
●具体来说，教学内容要具有时代性、科学性，教师要向学生准确无误地传授基础知识和基本技能，要挖掘教材中素质教育的因素，在教学中不断推进素质教育；教学内容要具有人文性、教育性，能针对儿童的特点和思想实际，以潜移默化、熏陶感染的方式进行思想教育；要具有训练性和综合性，不仅要传授知识，还要发展智力，培养能力，注重引导学生在反复实践中形成能力。
（2）课堂教学氛围的营造
●良好的课堂教学氛围，对陶冶学生的情感、完善学生的人格、愉悦学生的生活、调动学生学习的积极性都具有重要的意义。
●注重用热爱学生的情感、愉快的心境、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调、激情的语言来创设轻松、活跃、平等、和谐的人际氛围和学习氛围，创设利于学生自主学习、主体作用发挥的学习情境，使学生全身心地投入到学习中，让课堂充满生命的活力。
（3）课堂教学活动的安排
●注重培养学生的创新精神：教学语言具有启发性，问题设计新颖、开放，问题情境的创设具有新意和挑战性，答案不唯一，呈现问题形式多样，鼓励学生大胆质疑。

●注重培养学生的实践能力：主要是培养学生参与课堂教学实践和将所学知识用于实践的能力。教师组织实践活动，要从学科实际、学生实际出发，要联系学生生活进行教学。在实践活动中，教师要恰当的地指导学生将所学知识和技能灵活地应用于实践活动。
（4）对学生的关注与评价
●关注学生的主体发展，让每一个学生都参与到教学活动中来，为学生提供自我表现的机会，提供参与教学活动的广阔时空。鼓励学生大胆质疑。针对不同发展水平的学生，教学、提问、指导要分层进行，做到因材施教。在教学的实际过程中，要根据学生的现实反映及学习需求，适时调整教学的难易度，真正做到以学定教，教为学服务。
●课堂教学中，教师要进行激励性评价，通过评价鼓励学生质疑探究，发挥每一个学生的学习潜能。
（5）教法与学法、现代教育技术手段的优化
●教师的“教”要建立在学生“学”的基础之上，能根据学的需要设计教的内容，教学方法选择与运用的出发点是指导学生掌握学习方法，让学生学会学习。
●现代教育技术手段的应用要恰当，讲求实效。
（6）教学技能
●讲授正确。
●语言、风格良好，即教师的语言准确、清晰，语速适中，语调适宜。
●教态自然大方，仪表端庄，举止得体。
●要善于驾驭课堂，即做到活而不乱，有序而不呆板，教学机智灵活，处理突发事件有效。
3、教学效果
（1）情感、思维、活动的参与
指学生学习态度积极、兴趣浓郁。积极思考，大胆质疑，能提出独到见解，积极参与各种学习活动。能达到预期的教学目标。
（2）师生、生生互动
指学生的参与意识、合作意识、交往技能得到增强，学会倾听、交流、协作、分享。
（3）各层次学生的发展
指各层次学生的知识、创造力、实践能力、学习方法等方面在不同程度上学有所得，同时获得成功的心理体验，感受生活的乐趣。
4、教学特色
指教师在课堂教学中所表现出来的自身的教学特点，同时也表现出所教对象的特点。
（二）

操作方法及其结果表示
本方案由5个一级指标和13个二级指标构成。使用时，可在符合本方案的基本理念、框架和原则的前提下，根据本地区、本校、本班的实际进行修改、完善，同时注意以下几点要求：
1、上述评价方案从各科课堂教学的共性出发，对课堂教学评价起导向作用，使用时还需结合学科特点及学校实际灵活运用。
2、课堂教学评价标准不应面面俱到，不是所有维度都必须体现在每一堂课中，评价时要有所侧重。
3、评价时不追求完美，把创造还给教师，让教学充满勃勃生机。
4、不要以一节课来衡量教师的优劣，要善于发现教师的进步，要用动态的发展的眼光鼓励教师不断反思，不断前进，获取成功。
5、要把定量与定性评价、教师自身、学生及他人的多元评价、把形成性与终结性评价有机地结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。
以一级指标为单位，可以先分项在相应的栏内写出评语，评语中主要写明课堂教学过程中教与学的突出优点和不足之处。最后，通过搜集多方面的信息，对课堂教学做出综合分析，记录在总评栏内。