新课程改革总结材料

自秋季我省全面实施普通高中课程改革以来，作为“衡水市中小学学科教研基地学校”，我校按照省教育厅和市教育局关于课程改革的 一系列文件精神和部署要求，结合我校实际，抓住这一机遇，顺利推进，稳步实施，促进学校的提升与发展，初步走出了一条具有本校特色的教改新路。

一、必修课开设情况：

高中课改最大的变化是将课程设定为8大学习领域，实行模块教学。新课程方案与原高中课程方案相比增加了许多新的领域和学科内容，通用技术、研究性学习、综 合社会实践等新增内容是课改实施的难点所在。按照新课标的要求，我校实施8大领域课程全部开齐。除此以外，还提前开设了《新生入学前教育》、《心理健康辅 导》、《优秀传统文化》、《法制》4门校本课程。

二、选修课落实情况及设想

按我校制定的实施细则，一名学生要通过六个步骤，完成由选课到上课的过程。

第一步，高一下学期开始，学校为每位学生提供《选课指导手册》，并组织学习；

第二步，在教师帮助下，初选课程；

第三步，根据学校具体情况，对学生个人的课程修习计划进行确定，要由学生和家长或监护人签名，交学校存档；

第四步，学校排定总课表；

第五步，学生根据学校总课表制定个人课表；

第六步，确定最终学生课程学习计划。学生课程修习计划一旦确认，一学年内不得更改。在新的学年开学前，因学生本人要求修改修习计划的，须经学生本人申请和家长（或监护人）签字同意。

评价上选修课过程的内容主要包括学习状态、学习能力和平时成绩。学习状态表现为学生预习、听讲、答问、讨论、思考探究、完成作业、实验操作等学习活动的积 极程度；学习能力表现为学生有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯，能独立分析问题和解决问题，具有初步的研究能力和创新精神；平时成绩包括平时测 验、随机提问的答对率、课堂测试等。

上选修课的过程表现评价，分为合格（记为C）、不合格（记为D）两个等级。其中，表现基本达到要求或经过努力有显著提高的，评为C级；否则评为D级。过程 表现不合格，但模块考试（考查）合格的学生暂不能获得相应模块学分。但在后续模块的修习过程中如有显著进步，经个人申请，学校课程指导委员会批准，可重新 获得学分，但重新获得学分的机会累计不能超过2次。

三、学分制及学生综合素质评价实施情况

（一）学分制实施情况

1、按照学校的方案进行操作。

2、学分认定的原则是：

（1）学分认定应体现公平、公开、公正的原则。

（2）学分要求尊重被认定者的主体性，提高被认定者在认定过程中的参与程度。

（3）学分认定的目的是促进学生的健康发展，应该有利于学生自我意识的发展，有利于学生自我评价能力的提高。

（4）学分认定的基本要求是绝大多数学生能达到新课程标准的最低要求。

（二）学生综合素质评价实施情况：按照学校的方案进行操作。

1、评价工作原则

（1）、“三公”原则。坚持评价工作公平、公正和公开，保障对学生作出全面、客观、科学的评价。

（2）、“三化”原则。评价主体多元化。学生、教师、家长均参与评价工作；在评价过程中，要充分发扬民主，采取学生自评、同学互评、任课教师评价、班主任 评价、家长评价等方式进行评定。通过评价激励学生成长；评价形式多样化。学生自评、互评、教师评、家长评；评价操作信息化。学校在日常教育教学中及时把相 关评价信息电子化，在评价工作中充分利用信息技术手段提高评价工作的效率与客观性。

（3）、“三结合”原则。坚持形式性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，共性评价与个性评价相结合，充分体现学生间个体差异和个性发展需求，促进学生的自我完善和民主、平等、合作、和谐的校园文化建设。

2、评价程序

综合素质评价以班级为单位进行，先由学生本人作出自我评价，经家长签字同意后，上交班级评价小组。然后按评价内容标准和要求完成学生互评、教师评价等，最后评价结果如实填写。

①学生自评：学生对照标准进行自我评价鉴定，并写出描述性评语，描述性评语不超过150字。要求学生对照《河北省普通高中学生综合素质评价表》和《河北省普通高中学生基础素质评价参考量表》联系自己的学习生活，写好自查报告，注意寻找各种证据，有证据才有说服力。

②家长评价：家长要对自己孩子的一些日常表现和孩子的自评做出评价，本着教育孩子实事求是的目的对学生做出正确评价。

③学生互评：每一位学生对照标准，对本班每一位同学（包括自己）进行评价量分。

把统一制定好的评价表格，发给每一个学生，并组织各小组推荐一名活动主持人和三名学生进行评定等级统计工作。由学生自己自主主持这一评价活动，老师成了他 们的听众。先让被评者上前宣读自评报告及自评等级，让其他同学结合平时相处中对他的了解和认识，对他的三项指标评定等级（A、B、C、D），再由学生推选 的代表对小组综合评定情况进行统计，这一过程全由学生自己完成

④教师评价：评价小组的教师，结合学生的日常表现，对照评价标准，对全班每一个学生客观、公正地作出评价量分。

班主任组织科任老师参与到班级评价活动中。这一综合评价是一项繁重的活动。既要关注学生的互评自评意见、历年学生的成绩，还要关注他们平时的思想行为表 现。联系同学们各方面的表现，实现了对学生的公正评价。这是一项十分细致而繁琐的工作，必须细致地、全面地审视每一个同学的各个方面，做到公平、公正地评 价。

四、校本教研开展情况

（1）由教师发展处牵头，年级部内同学科成立教研组（和备课组一致）。

（2）每周一次学科组教研活动。重点解决同进度同内容同作业的问题，同时探讨具体的教学案例。

（3）制定详实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实；所有的教学管理人员都要具体到每个小组，参与活动。通过完善制度的约束作用，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

（4）定期进行以班主任为核心的班级教研，重点解决各学科的平衡协调问题。

（5）教务处和教师发展处联合举办各种公开课，针对新课程的要去听评课。

（6）、校本课程的开发。早在两年前我们就有了自己的校本课程，在以往我校课程文化建设取得初步成果的基础上，继续加强和完善校本课程的开发建设。今年， 主要开设法制课、文明礼仪课和优秀传统文化课，修订或编印《清风廉香》、《中华民族传统文化博览》、《高中生文明礼仪指南》《衡水纵横》、《青春在国旗下 飞扬》、《美文大观园》等校本读物，适当的时候向有关部门报审通过后正式出版，形成独具特色的校本课程和校本教材。

五、教育资源建设及开发情况

（一）仪器器材

通用技术、理化生新增实验仪器、音体美教学器材均已列入计划，待后楼监测评估之后才可以确定实施步骤。

（二）教师队伍建设

教师编制特别是音、美、通用技术新增学科的师资配备还有差距，就目前状况完全满足教学需求还有一定距离。

（三）教师的教学状况

新课改实施后，备课方式和内容发生了较大改变。由于使用了新的课程标准和教材，学科组的备课由过去的“通大纲—通进度—通习题”，转变为“获取资料—研讨教学内容及呈现方式—观摩示范课”。

同时课改后课堂教学发生了明显变化：教师们重点研究了新课程背景下有效教学的途径和方式，探索“以学论教”的教学模式，创设有利于引导学生自主、合作、探究学习的课程实施环境，提高课堂教学效率，促进学生学习方式的转变。

六、教学中存在的问题和困惑

（一）各学科课程标准和各版本教材之间不一致，普遍出现内容多，要求高，课时不够的矛盾。

（二）与课改相关的配套改革不到位。例如，现有的教学评价和考试制度已经不能适应课改的实际要求，而高考方案迟迟未能出台，是这次高中课改中教师最困惑的问题。

（三）选修课变成必修课的延伸。在高中新课改中，选修课约占高中学段的1/3。但实际开设的选修课模块非常多，再加上选修Ⅱ的模块（属于地方和校本教材），就大大超过必修课模块数量。

六、教学中存在问题的建议

（一）加强对高中各学科教材和各类课程资源的建设和管理，减少教材的各种错漏，提高编制的质量，及时提供给学校和教师进行研究。

（二）大力开展高中教学评价改革研究和实验，及早制订各种考试改革方案，尤其是本届高一学生高考的方案，要有一个公开听取意见、进行科学论证的过程，要公平、公开和公正。

（三）认真抓好课改实施工作，尤其是课堂教学的改进和改革，要有辩证的观点分析教师的教学行为，要讲求切合实际和有效。

（四）教师培训不能走短期突击培训的路子，对教师培训要分层次、分阶段、目标明确，重视在课改的实践中反思，不断矫正教师的教学行为。

（五）没有范本可以随时参照并及时沟通交流，缺乏领军人物的示范作用。