小班化教学减负增效的工作体会

减负增效，是当前推进教育改革向纵深发展的原动力，也是全面实施素质教育，提升学生各方面素养的有效策略。近两年，全县教育系统诸措并举，扎扎实实开展减负增效工作，促进了学校的内涵发展。

我们 小学能坚决贯彻上级精神，紧紧围绕“让每朵花都结出丰硕的果实，让每个孩子得到最优发展”的办学目标，来实施我校减负增效工作。基本工作思路是：坚持“德育核心不动摇，以校为本做研修，体育特色树品牌，提升品位促内涵”。而完成这一工作思路的基本保证就是“规范办学”。多年以来，我校始终本着“阳光办学”的宗旨，致力于办人民满意的教育。诸如：严格执行国家课程计划和课程标准，开齐学科、上足课时，坚决杜绝老师的课外补习现象；三表公开、严格控制作业量、作业公示且教师逢留必做，已成为学校、老师的常规行为；每年的新生分班工作是随机、阳光的，给孩子和老师提供一个公平的教育环境。同时加强德育管理，开展“红领巾与祖国共成长”主题教育活动，使学生知党史、铭党恩、跟党走；开展“把美丽的家乡建设得更加美好”活动，使学生知家事、明乡情、传乡风。开展“传承国学经典之《弟子规》进校园活动”，使学生懂国情、诵国风、扬国魂；爱心助学、帮助孤寡老人、争做环保小卫士等实践中，体会关爱他人、感恩他人、感恩自然的情怀。争创感恩天使，懂得回报长辈、回报社会。

与此同时，为了更好地落实学生每天1小时的体育锻炼计划，我校坚持立足全面、发展特长的体育思路，即全面——一个都不少。大课间操我们始终坚持全员参加、半个小时不动摇。另外在下午还单独设立15分钟的自主体育活动时间。大课间内容主要推广全民健身体育活动：空竹和跳绳。现在空竹项目已经普及，每个学生都能掌握四五个花样。跳绳分为两部分，一是八字长绳，这是我校学生的传统体育锻炼项目，它考验的是学生的反应能力和团队的配合，经过多年的训练学生掌握较好，但这是一项集体性项目，另一个就是学生单人花样跳绳，为了将这两项体育活动扎实高效的推广开，上学期我们邀请市内对口学校的骨干教师来校对教师和孩子们进行指导，本学期又将体育教师全员派往市内甘井子与西岗的部分学校，体验学习。我们的目标就是要使每一名孩子都能较好的掌握，并通过训练真正的强健体魄、发展身体素质。每年坚持开展广播操比赛、大课间操拉练评比等活动。将五月份定为学校的体育文化艺术节，开展各项孩子们喜闻乐见的球类、竞技、棋类等比赛，在校园内外呈现浓浓的体育氛围。特长——秀出你风采。在立足全面的基础上，我们充分兼顾到那些体育特长生，几个特色体育项目应运而生：校园足球、篮球、乒乓球队。校乒乓球队多次在全县小学生乒乓球比赛中获得第一名。校篮球队、足球队参加上级比赛也都取得佳绩！

随着课改的不断深入，县教育局审时度势，从当前教育改革发展大局和本县实际出发，全面启动了小班化教学工作，更使我们找到了减负增效工作的突破口。我校有幸成为我县首批小班化教学工作实验点校，感到无比欣喜，同时又倍感压力。经过近一年的实践探索，我们认为，小班化教学是当前实现减负增效的必然之路，是我县教育发展的必然趋势！下面我就从我校的小班化教学这一方面来汇报一下我校在减负增效方面的工作。

一、理念先行，让“小班”引领教师成长。

相对于“大班”教学，在教师看来“小班化”教学比较陌生、高不可攀，甚至是被认为是较发达地区的“专利”，尤其近几年各校都生源骤减，从学生人数上来讲，很多学校都是“被小班”。所以，教师走进“小班”、研究“小班”的主观能动性不强，更有甚者认为这是增加教师负担的额外工作。鉴于这种情况，我们认为要想做好小班化研究，教师的理念必须先行，必须要充分认识小班化教学的意义及必要性。

1、领导要先行。

小班化教学是在小班化教育的大背景下提出来的，是学校教学思想、教学制度、教学模式、教学方法的改革，因此，做为校长首先要牢固树立第一责任人的意识，切实发挥引领、指导、组织的作用，提高自身的教学领导力。

今年年初，我校就派主抓教学的副校长及骨干教师到市内学校参观学习，本学期初，又由校长和主管副校长带领语文、数学、英语学科骨干教师到西岗区学习小班化经验。此行，深深触动了我们的神经，我们发现小班化教学是可以引领教师走向幸福教育、引领学生快乐成长的光明大道。我们与西岗区长春路小学建立了长期的伙伴关系，通过与专家交流、走进课堂教学和课堂观察、观看学校团队活动等形式使我们对小班化教学有了更进一步的认识，更使我们坚定了要走好小班化这条优质教育之路的决心。

心动不如行动。学习归来，我们就迫不及待的坐下来规划我们的小班化教学。小班化教育大的理念就是：面向每一个，其核心就是对人性的尊重，对儿童基本权利的尊重。根据本校实际，我们确立了我校小班化教学的理念是：关注每一个、尊重每一个、发展每一个、成就每一个。学校的活动、教师的行为、学生的管理都要围绕这一理念展开。当前我们处于小班化教学研究的起步阶段，最迫切需要做的有三件事：教师培训、文化建设、聚焦课堂。而聚焦课堂上短时期内的研究重点就是如何落实少教多学和合作学习。

2、培训要到位。

因为小班化教学对教师而言属于新生事物，所以，除了教师的自学之外，主要靠校本培训，而且要“手把手的教”。

每天下午上课前二十分钟是我校的小班化专题培训时间。培训主要采用讲座、体会、研讨等形式。我们系统的向教师介绍了小班化教学的产生背景、理论基础、目的、发展过程以及少教多学、合作学习的理论与策略，并结合具体的课例指导教师如何进行学生学法的指导、合作学习的训练、解决实施过程中的困惑等。培训过程中校领导和听评课领导小组的成员要先行，既然是领着教师“摸着石头过河”，首先自己必须要加强研究，所以我们经常集体深入课堂，共同诊课、演练、提炼。我们还在学校挑选了班级管理能力强、课堂教学素质高的教师作为“尝试者”，为全校教师上展示课，并用自己的亲身经历向其他教师传授捷径。其实，我们培训的过程也是共同研究的过程，谁都没有现成的经验，在这个团队合作的过程中，每个人都欣喜于集体智慧的结晶。

3、教师要思考。

培训的成果如何，主要看教师的内化程度。我们要求在学校大的理念的指导下，每位教师都要有自己的思考和实践。安排了如下任务：

其一，每位教师都要有自己的教学理念，并将其作为自己的行动指南。可以是大家的名言，也可以是自己对教育的感悟、理想。要求教师用心的写下来，粘贴到教案本上，这样每天备课的时候都会促使自己时时做好反思。

其二，关注学生个性，强化成长过程的评价。学校建立了学生人格类型划分档案，根据小学生的发展特点，从智能特征、认真自控、亲社会性和情绪性四个维度，将学生划分为矛盾型、认可型、拒绝型和中间型四种，分析了每种学生的主要需求以及对教师的建议等，并对每个班级的特殊学生（如单亲家庭、留守儿童、智障儿童等）进行统计。将统计结果放到班级簿中，要求所有任课教师都要认真研究每一位学生，尤其是要针对特殊孩子有的放矢的安排教学活动。

学校还建立了学生家校联系月评表，从在校学习、在家表现两大方面的若干小项上组织学生进行自评、小组评、老师评、家长评，并设置了“老师说”、“爸爸妈妈说”栏目，这样既可以加强家校之间的沟通，又可以使学生明确同学、老师、家长对他的期望。

建立这两份档案的目的就是要促使教师主动的研究学生、了解每一位学生、思考教育策略，提高育人的针对性和实效性。

二、文化创建，让“小班”陪伴孩子成长。

这里主要指班级文化建设。班级是学校的基本单位，教室是学生学习活动的主要场所，我们经常说要把学校打造成学生“成长的乐园、温馨的家园”，因此班级文化建设很重要，尤其对于“小班化”而言。

1、班级要有精神核心，使班级形成一股强大的凝聚力。

因为我校近几年在内涵发展方面是以体育文化打造学校品牌，所以各班级也以体育精神树立班级品牌。全班同学一起动脑动手，为自己的班集体定个班名，根据自己班级的特点制定班训、班级公约、班级口号。让这种品牌精神时刻警醒着孩子们，让他们的心中永远有一盏灯。

2、一班一世界。

首先，班级布置尽显童心童趣。各班级布置大背景均以动画人物、卡通形象呈现，让孩子仿佛置身于精彩的童话世界，更显亲切感

其次，主题版块尽显“关注每一个”。各班必做的版块就是学生小组和个人的小天地，以花朵与花瓣、大树与树叶、小鱼与泡泡等形式呈现，既关注个人的表现，又将个人与小组结合关注整组的表现，这种竞争机制对于促进学生的管理能动性很有作用。除此之外，各班主任还根据班级学生的实际设置了“小天使之窗”、“图书里有阳光”、“班级新闻角”等不同版块，丰富多彩的设计俨然使孩子们置身于“一班一世界”的精彩之中。

3、让每个孩子都成为主人。

魏书生的“事事有人干、人人有事干、时时有事干”的管理思想对于“小班化”的班级管理十分符合。要让每个孩子在班级都有位置、有岗位、有职责，都能实现自身的价值。如图书小博士、小记者、花仙子、小保安等等，发挥“角色互赖”原理，使人人都是小主人、人人又都是好成员。

“小班化”背景下的班级文化创建，使孩子们的人格得到尊重、心灵得到成长、潜能得到发挥、特长得到张扬，更使班主任的班级管理更具活力和魅力。

三、聚焦课堂，让“小班”提升质量。

近几年，我县中小学都轰轰烈烈开展了以关注有效、打造高效为目标的聚焦课堂活动，切实提高学校领导的课堂教学领导力和教师的课堂教学质量。这些举措都与小班化教学不谋而合，其实从某种程度上来讲，我们的一些工作就是在走小班化教学研究之路。所以我校在小班化课堂教学研究上的思路是“以校情为本，以关注每一个为核心，继承传统，发展创新，扎实开展少教多学和合作学习的研究。”

1、少教多学，关注有效。

少教多学是新课改以来被普遍认同的一种教学思想，古今中外，诸如孔子、孟子、夸美纽斯、陶行知、叶圣陶等教育名家都对这一思想进行过阐述。时至今日，它更是我们打造高效课堂的一种行之有效的策略。

其一，少教多学，就要关注学情，提高针对性。

优化课前预设：在备课时，教师要把握准课堂教学的重难点、关键，据此确定每个环节的设计意图，尤其要强调在各环节内容设置、情境创设上应重点关注哪些学生。

优化课堂生成：学生在课堂生成的学情有积极的也有消极的。对于积极的学情，教师应当给予充分的肯定，可以是夸赞的语言、满意的一个微笑、一个手势、鼓励的目光、一片欣赏的掌声；而对于消极的学情，教师更要巧妙的引导，以尊重鼓励为主，并迅速的做出信息检索，顺势引导。这是我校对教师课堂教学行为进行观察的重要内容。

优化课堂检测：提倡“两支红笔进课堂”，教师要在课堂中随时关注学生对知识的接受情况，把重点放在中差学生身上，当堂面批要达三分之一以上。充分发挥学生的作用，同桌互助、组内互助。同时我们要求每堂课结束都要有课堂检测，教研组集备时将这一环节作为重要内容，根据本校学生实际，我们要求教师每堂课检测合格率要达到85%，低年级要高于这一标准。

其二，少教多学，就要把“权利”还给学生，提高自主性。

我们要求教师做到以下几点：

给学生话语权：教师要精讲，做到学生已经会的坚决不讲，学生自学能学会的也要坚决不讲，多讲方法、讲规律、讲学生遗漏的点。

给学生时间权：学生是课堂的主人，教师给学生自学、思考、探究、合作的时间必须要充分。

给学生质疑权：“疑”是思维的开端，善于质疑才可能发现问题、积极思考、寻求解决的方法。课堂上要培养学生爱质疑、会质疑、自主释疑。

给学生参与权：让学生参与选择适合自己的学习内容、适合自己的学习方法、适合自己的作业题等，使每个孩子明确自身需求，多参与、会参与。

给学生发展权：按照“最近发展区”原理，教师要多层次安排学习任务和教学活动，让每个孩子都要吃饱、吃好。

其三，少教多学，就要突出内容的探究性、问题性及生活性，促进学生多方面的发展。

新课标也强调：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，所以我们倡导教师在备课时应精选教学内容，应能充分激发学生的兴趣和探究的欲望，这样，孩子在各种形式的学习活动中就能最大限度的发挥多种感官协同作用，从而使各方面能力得到发展。

2、合作学习，关注有效。

小班化教学的小组合作学习是指教师在小班额教学中，以小组为主的学习共同体，为共同实现学习目标，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。结合我校小班化教学实际，我们确定我校的小组合作教学必须具备十个特征：即“每一位学生都明确学习的目标，每一位学生都有自己的学习任务，每一位学生能积极参与发言、交流，每一位学生都能注意倾听，每一位学生都能积极解决问题，每一位学生都有新的收获，每一位学生都有展示的机会，每一位学生都能在规定的时间内完成任务，每一位学生都有分工、能动手实践，每一位学生积极参与组内协调。”

（1）建立协同共事的团体。

小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能，又为各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由4——5名学生构成。组内成员的搭配，依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、汇报员、管理员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。

（2）设计恰当的问题

选择有价值的问题。能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。

设计开放的问题。开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。

（3）明确各年段的达成目标。

为了使小组合作学习更具实效，使不同年级的学生得到不同程度的提高，我们提出了各年级合作学习的任务。

低年级组（1~3年级）：小组合作的技巧，包括学会合作、学会倾听、学会交流三个方面。

高年级组（4~6年级）：进一步完善小组合作的技巧，在学会合作、学会倾听、学会交流的基础上，学会思考、学会质疑、学会评价，增强组际间的互动。

（4）合作学习应注意的问题：

对我校实施过程中发现的问题，我们进行了梳理：

其一，不要为了“合作”而合作。合作学习不能做表面文章，我们要求每节课尽可能运用合作学习，但并不是要求所有课都必须要用，而且也并非合作学习用的越多就越好。

其二，合作学习必须是建立在学生独立思考的基础上。

其三，给孩子合作探究的时间必须要充分。

其四，合作之前教师必须要有明确的任务表述。

其五，教师是合作学习的参与者，但主导作用必须发挥好：对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。

其六，学生合作应有过程记录。

3、课堂观察，关注有效。

课堂观察是一种专业的观察行为，小班化教学中的课堂观察很重要。因为都没有经过专业的培训，所以我校在课堂观察方面主要是针对本校师生实际以及我校小班化研究的重点进行，主要包括以下几个方面：

一是观察合作学习的成效。我们将观察者分到各个小组，每人观察一组中每个孩子的表现，包括发言次数统计、参与合作学习的热情质量、任务的完成情况和职责的执行情况等。

二是观察教学目标、教学重难点的设置、教学关键的把握是否科学合理，每个环节的设计意图是否明确，达成是否有效、高效。

三是观察教师的教学行为。包括课前预设、课堂生成的处理、是否关注到每个学生（对差生的关注度）、有效的课堂评价等。

四是观察教学手段的运用。

四、展望未来，让“小班”增加“厚度”。

最近我读了一些关于小班化教育的文章，登陆了南京市、上海市杨浦区、大连西岗等地的小班化教育网站，借鉴他人经验，对比我们现在所做的这些，我认为，当前我们只是处在“形似”阶段，在小班化教学甚至小班化教育工作上我们才刚刚起步，需要走的路还很长。

1、思想要有厚度。

小班化为我们提供了更为广阔的思想空间，不仅有微观的，还有许多中观的和宏观的问题需要我们去思考，去回答，去判断，去决策。所以每一位小班化的研究者，领导者都要有思想的厚度、理论的高度。每一位学校领导说起学校的小班化研究都能独立的做讲座、搞引领，每位教师说起自己的小班化实践都能体现出独特的教育思想和丰厚的体验。

2、环境要有厚度。

小班化教育更要以学校办学理念、办学目标为指导，体现出学校独特的办学思想。因此，小班化的环境也要体现出学校的特色，让人从环境文化中能够读到学校的内涵。

3、课程要有厚度。

不管是国家课程还是自主开发的校本课程，都要有“厚度”。即根据多元智能理论，除了要关注孩子智力的发展，更要关注体质、艺术素养、科学人文素养等的提升，开设体艺、科技类等课程。而且课程要有容量，各年级要有连贯性。

4、课堂要有厚度。

课堂是小班化教学的核心。现在我们强调的是每位学生都发言，差异性作业的设计，课堂上的个别关照，当堂课的面批等。小班化的“厚度”不仅仅是停留于此，更要关注每位学生的发言水平，差异性作业的思维含量，个别化关照的“全人”关怀，面批的心灵对话等。也就是小班化课堂的“厚度”不但是每位学生知识的“厚度”，更要有思维的“厚度”。

5、研究要有“厚度”。

一是要拓宽视野，经常多看看发达地区甚至国外小班化研究的思想以及有什么先进的研究成果和经验。

二是以课题为牵动，始终抓住课堂这个核心问题，进行持之以恒的、系统的研究。

三是善于总结提炼，有新的思路就要扎实进行验证，一旦研究认定的经验就要固化、推广，并完善实证材料，及时统计分析，即要“用事实说话”。

总之，从我校研究“小班化”开始，我欣喜于三种现象：一是没有一位教师排斥这项研究；二是说起“小班化”大部分教师都积极的思考，帮助学校出主意、想点子，研究氛围浓；三是“小班化”不但使课堂增添了活力，而且使教师的工作焕发了激情。我想这应该就是“小班化”教育蕴涵的独特魅力吧。但愿我们这些“小班化中人”所做的努力能够为孩子们的成长奠基，为每一个孩子未来的发展铺设一道属于他们自己的彩虹桥。

最后我想用我校正厅的一首小诗中的一句话结束今天的汇报：“铃铛，小鸟，还有我，大家不同，大家都好！”