导学案的编写

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  (一)编写原则

  1.章节化原则。按教材章节设计学案,做到一节一案。

  2.问题化原则。将知识点变为问题点,能力点,通过对知识点的设疑、释疑、质疑、激思、培养学生的终身学习能力和创新能力。

  3.参与化原则。在学案设计中应面向全体学生,全员参与,积极参与。

  4.方法化原则。导学案强化学法指导,变“授人以鱼”为“授人以渔”。

  5.层次化原则。导学案设计要体现分层探究,衔接自然,螺旋上升。

  (二)编写流程

  高质量导学案的形成应该有规范的流程:个人初备、形成草案——集体研讨、形成共案(集体审稿,集思广益,再次修改)——完善整理、形成个案(结合本班,进行增删,灵活应用)。导学稿只是一个文本,最重要的是背后的东西,它在形成、使用、反馈……整个过程中所体现出来精神内涵、集体智慧、价值追求。

  (三)编写模式

  “学案”是供学生使用。一般包括:新知导读(或学习内容)(思考题、学生交流小组讨论的问题)、知识链接、情景创设、呈现材料、活动方案、达标测评等。

  为了发挥教师“导”的作用,教师要在“学案”上设计导学方案。包括:学习目标(含重点难点)、情境创设,活动组织,活动过程中的评价,追加问题,重难点点拨,学法指导、总结规律、温馨提示、教学反思等。当然,“导”不只包括课前设计“学案”和课中教师的引导、指导、辅导,还包括生生之间、师生之间、组组之间的交流互助的引导。

  1.学习目标

  学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。编写高质量的导学案首先要制定明确、具体、可检测、易达成的学习目标。学习目标设置的具体要求:

  (1)数量以3—4个为宜,不能太多;

  (2)内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;

  (3)目标中将学生自学中会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注,以便引起学生高度重视;

  (4)学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言,要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语,并指出重难点。

  2.新知导读

  新知导读是导学案的核心,要体现导学、导思、导练的功能。要做到知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。

  怎样设计问题?高质量的导学案要构建问题链和问题组群。教师尽可能通过问题设计启发学生思维方式,引导学生体验学习的过程。一堂课的问题设计要具有系统性和整体性。教师在问题的设计上紧扣教材,围绕目标的要求,将问题进行整合,层层深入,环环相扣,构成一个指向明确、思路清晰,具有内在逻辑的“问题链”,同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,把重难点问题分解成易理解、易有趣的一组小问题,形成“问题组群”,以利于突出重点、突破难点。

  ①问题要能启发学生思维;②问题不易太多,太碎;③问题应引导学生阅读并思考;④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维。⑤问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。

  通过精心设计问题,使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中学会看书,学会自学、学会探究、学会合作。

  3、活动方案

  设计出高质量“学案”和“导案”,让学生学习由被动学到主动学,由接受学到研讨学,从低效走向高效,使课堂迸发出激情与活动。教师依据教材进行设计,通过集体备课,对教材等教学资源进行再加工、再设计,尽可能设计出亲近学生心理、贴近学生生活,富有趣性与学科特点相符合的活动方案,一堂课由3—4个不同类型、不同形式的主活动组成(每一个主活动又可包括若干子活动),学生在丰富多采的活动中自主、合作学习,体验、感悟、探究教学内容,展示、交流学习成果,教师通过讲授、点拨、评价等方式来引导学生学习。

  4、知识链接

  对本节所涉及已学知识进行回顾。该环节的作用:扫清学习新知识的障碍,为新知学习做好铺垫。可通过填空填表等形式,也可通过课前小测验的形式(称“前置测评”)。

  5、学法指导

  学案导学中要培养学生阅读的技巧、做笔记的方法,自主学习的方法、小组合作的技巧、自信大胆展示、学会倾听习惯等。一章的知识学完后,在复习课中教师要帮助学生进一步理解知识之间的联系,从而将零散的知识点串成线、形成面,构建完整的知识网络。

  6、温馨提示

  导学案始终把学生放在主体地位,可根据学习内容的需要,增加“加油站”、“温馨提示”、“友情链接”等补充说明、信息提供。多一些激励的话语,如:试试你的身手,你最行!做一做,你一定能过关!比比看,哪个小组办法多等。

  7.达标检测

  达标检测扣住本节课的重点、难点、易错、易混、易漏点来设计题型多样,题量适中,难度适宜试题,巩固和检测本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测,也可以是提问、展示、练习等多种形式。

  8.学后反思(教学反思)

  教师要反思教学方法是否激发学生强烈的学习欲望;教学环节有无失误;重点、难点是否得到突破;对学生的指导、点拨不到位等。总之,要在不断反思中完善自己。

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