听《望天门山》反思

　　读中有思、读中有悟。

　　思出了情调，悟出了方法。例如：“轻轻低哼一哼，你有什么感受”“孤帆怎么来的呀？”（从广阔的天边来）“那种感觉就是高、广、辽、远，能读得更远一点吗？”“跟着老师的手势读”在这几处的引导上，学生边读边思考，真正领悟了“孤帆一片日边来”的内涵，并且体会到了朗读课文的方法。

　　细品文字、明确目的。

　　教师多出带领学生体会作者用词的巧妙，学习作者描写景物使用此的准确性 。例如：理解“碧水”中的字时，引导学生体会长江之水的色彩美，同时对碧字深入挖掘，引出带碧字的经典诗句。在诗句中学生知道了还可以描写哪些景物能用到碧字。另外，对动词的处理更加自然。“找出能让这些景物动起来的词”学生明白了要想让景物鲜活，让人有身临其境的感觉，动词的适用是必不可少的。

　　积累语言、表达到位。

　　例如：理解“岸”字的两种意思时，采用扩词来实现；对“相对出”的理解采用联系生活实际的方法来找感觉。教师简短地发问：太阳照在长江水上是什么颜色？孤帆从哪里来？学生先回味，再到“水天一色”、“水天相接”的应用。再如，通过“李白心情怎样？”“你想对长江水说点什么？”等问题的设计，为学生提供了语言表达的机会。学生与作者的情感再次实现共鸣。

　　评价得体，指向性强。

　　如：“你读得有轻有重，有停顿。”“你读出了望的感觉”学生在听教师评价中知道了应该怎样读。再如，短句的使用更加渲染了诗的意境。“听，这水在呐喊，水在咆哮，水在怒吼。”教师的语言魅力更加促进了对文本的理解。总之，我认为教无定法，我不赞同必须按照一定的教学步骤按部就班的教古诗。只要抓住一个突破口，就会水到渠成。自然就是好。

　　我想只要做到：课件使用合理、语言推敲到位、朗读有声有色、拓展灵活适度、评价指向集中、目标水乳交融，就可达到理想的效果。

　　我想在学习的同时，补充一下个人观点。

　　可以让学生在理解诗句中填词，把理解的表达出来，而不是只有感受，却无从表达。如：这山是（      ）的山， 这水是（    ）的水。我们抬头远望，看到的（       ），看到的是（         ）。

　　改变个别问题的问法。如：“说说李白对祖国山水的情感怎样？”变为“如果你坐在这条小船上，看到这山、这水，你想说什么？”学生进行角色体验，比学生口中的一个“热爱”要深刻得多。

　　我非常苛刻地找出了这两处不足，算是对教学艺术的完美追求吧。一句幽默说得挺有意思：“人只有在化妆的时候才有自知之明。”我要是把自己的教学录像拿出来推敲时，那一定会“残不忍睹”的。