中年级古诗教学“四环节”模式探索

　　一、初读了解背景

　　在这一环节，初读的要求是读准字音，读流利，能正确把握语气停顿。在很多类型的古诗教学中，比如写景，叙事诗等等，背景知识对古诗的理解会有很大帮助。比如《早发白帝城》，是李白在流放夜郎途中，接到皇帝的赦免诏书，惊喜交加，去往江陵的途中所作。学生了解了这个背景，才会理解“轻舟已过万重山”等诗句的深意。再如《宿建德江》，孟浩然怀着一腔雄心壮志，满腹才学奔入长安，却遭弃置。于是才会有了夜宿江州的愁绪满怀。还有《九月九日忆山东兄弟》等等。在这一环节，资料的搜集应该由学生完成，以便培养学生搜集处理信息的能力。有的古诗不需要了解背景，这一环节也可以变成“初读了解诗人”或激趣，创设情境等等。

　　二、细读理解诗意

　　理解诗意的方法要灵活。可以采用借助插图，联系生活实际（如祝老师的“相对出”的处理），借助书下注释，读诗句想画面（如祝老师的“青山、白帆、红日”的处理），以诗解诗（如“碧水”的处理）等等方法。也要交给学生翻译古诗的基本程序，比如“分、译、调、增、连”，便于学生在以后的古诗学习中激活方法，逐渐实现“少教多学”的目的，培养学生自学自悟古诗的能力。

　　三、品读感悟诗情

　　品读古诗，要注意抓“诗眼”。诗人讲究炼字，那么我们在赏析古诗的时候，就应该抓住这样的“诗眼”深入品味。比如祝圆圆老师就是抓住了“回”字让学生感受长江在天门山前回旋澎湃的壮美，牵一发而动全身，体会到全诗的意境。品味诗眼时，要结合想象，通过多种形式的朗读来体会。通过这一环节的学习，重在培养学生理解语言运用语言的能力。

　　四、背诵拓展延伸

　　从丰富积累的角度出发，可以拓展一些同类古诗，如季节的，思乡的，送别的。也可以对比拓展，比如同样失意，孟浩然的《宿建德江》表现了诗人的孤独愁苦，而刘禹锡《望洞庭》却体现了诗人的宽广胸怀。高年级拓展环节还可以延伸到表达方面，鼓励学生写诗，把诗改写成小记叙文。如教学《游园不值》后，鼓励学生改写“春色满园关不住，                     。”学生就兴致盎然地改写出了“春色满园关不住，河水叮咚入耳来。”“春色满园关不住，蝴蝶翩翩过墙来。”“春色满园关不住，一枝绿柳出墙来。”等等。这种改写不是为了和诗人一较高低，仅仅是为了引发学生对古诗写作的兴趣。

　　在这个教学模式中，要注意每个环节都要体现以读为主，注重学法的习得，注重体现学生的主体地位，教师只是在关键处，难点处起到点拨引导的作用。