中年级古诗教学“四环节”模式探索

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  一、初读了解背景

  在这一环节,初读的要求是读准字音,读流利,能正确把握语气停顿。在很多类型的古诗教学中,比如写景,叙事诗等等,背景知识对古诗的理解会有很大帮助。比如《早发白帝城》,是李白在流放夜郎途中,接到皇帝的赦免诏书,惊喜交加,去往江陵的途中所作。学生了解了这个背景,才会理解“轻舟已过万重山”等诗句的深意。再如《宿建德江》,孟浩然怀着一腔雄心壮志,满腹才学奔入长安,却遭弃置。于是才会有了夜宿江州的愁绪满怀。还有《九月九日忆山东兄弟》等等。在这一环节,资料的搜集应该由学生完成,以便培养学生搜集处理信息的能力。有的古诗不需要了解背景,这一环节也可以变成“初读了解诗人”或激趣,创设情境等等。

  二、细读理解诗意

  理解诗意的方法要灵活。可以采用借助插图,联系生活实际(如祝老师的“相对出”的处理),借助书下注释,读诗句想画面(如祝老师的“青山、白帆、红日”的处理),以诗解诗(如“碧水”的处理)等等方法。也要交给学生翻译古诗的基本程序,比如“分、译、调、增、连”,便于学生在以后的古诗学习中激活方法,逐渐实现“少教多学”的目的,培养学生自学自悟古诗的能力。

  三、品读感悟诗情

  品读古诗,要注意抓“诗眼”。诗人讲究炼字,那么我们在赏析古诗的时候,就应该抓住这样的“诗眼”深入品味。比如祝圆圆老师就是抓住了“回”字让学生感受长江在天门山前回旋澎湃的壮美,牵一发而动全身,体会到全诗的意境。品味诗眼时,要结合想象,通过多种形式的朗读来体会。通过这一环节的学习,重在培养学生理解语言运用语言的能力。

  四、背诵拓展延伸

  从丰富积累的角度出发,可以拓展一些同类古诗,如季节的,思乡的,送别的。也可以对比拓展,比如同样失意,孟浩然的《宿建德江》表现了诗人的孤独愁苦,而刘禹锡《望洞庭》却体现了诗人的宽广胸怀。高年级拓展环节还可以延伸到表达方面,鼓励学生写诗,把诗改写成小记叙文。如教学《游园不值》后,鼓励学生改写“春色满园关不住,                     。”学生就兴致盎然地改写出了“春色满园关不住,河水叮咚入耳来。”“春色满园关不住,蝴蝶翩翩过墙来。”“春色满园关不住,一枝绿柳出墙来。”等等。这种改写不是为了和诗人一较高低,仅仅是为了引发学生对古诗写作的兴趣。

  在这个教学模式中,要注意每个环节都要体现以读为主,注重学法的习得,注重体现学生的主体地位,教师只是在关键处,难点处起到点拨引导的作用。

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