“四读四悟”开放式古诗词教学模式

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  中国传统文化是一种感悟的文化,用方块字连缀而成的中国古典诗词一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。故非吟诵涵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫深乎义。”所谓诗,就是以情为根,以诗为苗,以声为花,以义为实。学生在教师指导下口诵心惟,咀嚼体悟,共鸣感奋,润养身心,化育灵魂,铸造人格的支柱,积蓄精神的原动力。

  古典诗词教学需要激情,需要陶醉,需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境,促使教师与学生、作品与读者进行深刻对话。诗教足以养心,是教师携学生之手进行的一次审美旅行。诗词教学就该多一些声情并茂的诵读,少一些学究解经式的分析;多一些陶情冶性的快乐,少一些正襟危坐的严肃;多一些联系自我的体验,少一些微言大义的挖掘。因此,我设计了“四读四悟”开放式教学模式。

  初读,悟其境:创设情境,激发学习欲望。由景物初步感受意境。

  在教授《望天门山》这首诗时,在学生读通古诗的基础上,让学生找出诗中景,展开想象,初步感受诗中高广辽远的意境,随即把感受送入诗中,由读悟境。

  细读,悟其义:中国古典诗词言约意丰,贵在含蓄。它的魅力即在于“言尽意未绝”,因此教学中应点到即止,抓住重点字词,在充满诗意的情境中感悟诗义。不可刻板,半明半白、朦朦胧胧即可,否则得不偿失。“犹抱琵琶半遮面”最是动人。

  品读,悟其情:古诗篇幅短小,跳跃性强,蕴含丰富,时空跌宕,跳跃腾挪,非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”,一字风流,境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象,再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景,才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情,获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。这也需要借助多媒体反复品读,通过联想和想象体会诗境,实现跨越千百年的灵魂对话感悟诗情。

  扩读,悟其法:教学中,尽量借助教材中已经学过的诗词,拓展古诗欣赏的领域,通过“一枝红杏”,让学生感受古典文化的“满园春色”,激起他们对古典文化的热情。还需要从课内向课外扩展,严格要求学生背诵一定量的课内外作品,在背诵中丰富积累,在涵咏中感悟陶冶。

  语文素养是存在于每个学生内部的文化心理结构,它是不可传递的,只能靠学生自身的实践活动才能养成。因此,我们要拓展诗词学习的渠道和空间,开展丰富多彩、生动活泼的关于诗词学习的课外活动,为他们提供在具体环境中开展言语实践的机会。

  生活需要诗情、诗意、诗韵。只有把诗词融进日常的学习和生活,让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香,在生活中品诗,在品诗中生活,诗词才能真正成为学生毕生的精神追求和宝贵的精神财富。

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