“四读四悟”开放式古诗词教学模式

　　中国传统文化是一种感悟的文化，用方块字连缀而成的中国古典诗词一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。故非吟诵涵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”所谓诗，就是以情为根，以诗为苗，以声为花，以义为实。学生在教师指导下口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。

　　古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使教师与学生、作品与读者进行深刻对话。诗教足以养心，是教师携学生之手进行的一次审美旅行。诗词教学就该多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。因此，我设计了“四读四悟”开放式教学模式。

　　初读，悟其境：创设情境，激发学习欲望。由景物初步感受意境。

　　在教授《望天门山》这首诗时，在学生读通古诗的基础上，让学生找出诗中景，展开想象，初步感受诗中高广辽远的意境，随即把感受送入诗中，由读悟境。

　　细读，悟其义：中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄。它的魅力即在于“言尽意未绝”，因此教学中应点到即止，抓住重点字词，在充满诗意的情境中感悟诗义。不可刻板，半明半白、朦朦胧胧即可，否则得不偿失。“犹抱琵琶半遮面”最是动人。

　　品读，悟其情：古诗篇幅短小，跳跃性强，蕴含丰富，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。这也需要借助多媒体反复品读，通过联想和想象体会诗境，实现跨越千百年的灵魂对话感悟诗情。

　　扩读，悟其法：教学中，尽量借助教材中已经学过的诗词，拓展古诗欣赏的领域，通过“一枝红杏”，让学生感受古典文化的“满园春色”，激起他们对古典文化的热情。还需要从课内向课外扩展，严格要求学生背诵一定量的课内外作品，在背诵中丰富积累，在涵咏中感悟陶冶。

　　语文素养是存在于每个学生内部的文化心理结构，它是不可传递的，只能靠学生自身的实践活动才能养成。因此，我们要拓展诗词学习的渠道和空间，开展丰富多彩、生动活泼的关于诗词学习的课外活动，为他们提供在具体环境中开展言语实践的机会。

　　生活需要诗情、诗意、诗韵。只有把诗词融进日常的学习和生活，让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，诗词才能真正成为学生毕生的精神追求和宝贵的精神财富。