小学低年级语文“写人记事”阅读教学模式初探

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  以《小音乐家杨科》这篇文章为例。这是是长春版教材小学语文二年级下册第九单元“音乐世界”里的一篇写人记事的课文。第九单元是以语文学习内容为核心兼顾多学科统整组织的综合主题板块。这就要求教师在教学《小音乐家扬科》时要与音乐学科有机结合,实现多学科的整合。同时根据《新课标》对第一学段的阅读要求:学习用普通话有感情地朗读课文。学习默读;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语等等。写字要求:养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。同时结合本班学生的实际情况,我确定了本节课的教学重难点及教学目标。教学重点是:感悟、体会扬科对音乐的酷爱。背诵积累文中的好词佳句。难点是:体会扬科是如何酷爱音乐的。教学目标:1、能有感情地朗读课文,从中感受扬科对音乐的热爱。2、背诵课文第3自然段,积累好词佳句。3、能正确、规范、美观地书写“奏、呜”两个字。

  为了完成本节课的教学目标,突出重点,突破难点,我采用的教学模式是“四环一线”式阅读教学模式。此模式的总体构想是:从低年级开始让学生对“写人记事”类文章的整体结构有个感性的认识。“四环”指的是教学的四个环节,可用“创—悟—导—拓”四个字来概括; “一线”指的是以读带讲为主线。下面我以《小音乐家扬科》第二课时的教学为例,谈一谈此模式的应用。

  一、创设情境,激发兴趣。

  小学生的思维还是以形象思维为主,尤其是小学低年级的学生,更需要创设一种情境,激发他们的学习热情。使他们在轻松愉悦的氛围中进入学习的状态。特别是兴趣的产生更是学好一节课或做好一件事的关键。正如常说的那句话“兴趣是最好的老师。”只要学生对所学内容产生了兴趣,那么他们的主动性和参与性就会极大地提高。为此,虽然本课是第二课时,但是我仍然注重兴趣的激发,情境的创设。课开始,大屏幕出示扬科的图片让图片快速地拉近学生与文本中人物的距离,让孩子们觉得扬科就在自己身边。然后以扬科的口吻引领学生复习生字、检查读课文情况。学生不会有死学知识的感觉,而是觉得在和小伙伴扬科进行交流。

  二、整体入手,自主阅读。

  “标准”指出:“阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们说,一位教师承认不承认学生在阅读中占“主位”,那就看他愿意不愿意先让学生进行“自读尝试”。低年级学生所读的课文绝大多数的篇目都是浅显易懂。在读通课文的基础上,在教师的引导下,只要他们将全部心智投入,通过仔仔细细地反反复复地原原本本地“自读”课文,基本上是能够读懂课文的。所以我从课文整体入手设计一个核心问题“扬科是个什么样的孩子?从哪些句子可以看出扬科热爱音乐?”放手让学生自己读书,自己寻找答案,同桌相互交流。以此培养学生自学能力和与人合作的意识。

  三、指导诵读,感知特点。

  “指导诵读,感知特点”是在学生自学自悟的基础上进行的。为了解决本节课的重点,我主要采取的教学手段一是读,二是抓重点词句。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。在读中领悟、传情、培养语感。“情”是阅读教学的根,是情感、态度、价值观的核心。在读中使“情感、想象、角色、思维”参与其中。当然,课堂上的以读带讲,关键还要读出味道,读出巧妙来。本课的第三、四、五自然段最能体现扬科热爱音乐的程度,所以我指导学生通过指名读、合作读、示范读等多种形式的读,感悟到人物的特点——酷爱音乐。同时通过抓重点词句,体会扬科是如何热爱音乐的?在理解重点词时引导学生联系生活实际和结合上下文进行,这样学生能设身处地体会到扬科热爱音乐的程度——酷爱。在读懂第三自然段的基础上,播放课前收集的一些自然声音,让学生体验扬科当时的心境。在学生与扬科有了同感后,让学生说一说其他的美妙声音,并用这些声音练习说话,感受语言文字的魅力。这样做也体现了语文学科与音乐的相互融合,相互作用。在体会的基础上学生再入情入境地朗读,学生会自然而然地与文中人物与作者达到情感的共鸣。在学生完全读通读懂的基础上练习背诵精彩句段,积累语言。这样既解决了教学重点,又突破了教学难点。既训练了朗读能力,又透过语言文字初步了解了人物的特点。从而对此类文章的学法、写法有了初步的感知。

  在“指导诵读,感知特点”这一环节有机地进行“精点训练,从读学写”。“精”指的是精炼,“点”指的是要从小处着眼。“授之以鱼,不如授之以渔。”尤其是低年级更不能忽视方法的传授。所以在学习每篇课文的时候,我都寻找语文训练点,对学生进行从读学写。本节课我设计了两处语文训练:一是抓住第三自然段中的象声词,学生发现文中的象声词后,用自己知道的象声词说句子,不但练习了怎样说话,同时还感受了象声词的动听,又体会到了语言文字的价值所在。二是抓住第五自然段中的一个比喻句,通过读让学生感受到比喻句的生动形象,然后仿照此句练习说一说。学生自然而然地学习了怎样说话更有感染力,在日后的写作中就会自然地应用。这样也使课文这个载体发挥了应有的作用。

  四、巧设延伸,拓展阅读。

  “新课标”中要求第一学段的课外阅读总量不少于5万字。为了科学、合理地落实这一标准。我采取的主要方法就是以一篇带多篇,让课内带课外。通过本节课的学习,学生与扬科已经成为了朋友,学生已经感觉到扬科不但是个爱音乐的孩子,更是一个非常可爱的孩子。那么学生对于他已经产生了浓厚的兴趣,这样有才能的可爱的孩子却被打死了。学生听到这样的信息一定会产生同情、好奇,一定会产生阅读的欲望。于是布置了让学生搜集“小音乐家扬科”的原文。相信学生一定会积极主动地去寻找、阅读。

  以上四个环节都用“一线”即以读带讲为主线来贯穿。除此之外,本节课我还设计了“认读生字,规范书写”。

  低年级的语文教学识字写字是核心。识字写字是阅读和写作的基础。所以在本节课中我还设计了认字和写字环节。认字放在课开始集中认读。写字放在学文之后。在写字教学中我注重培养学生的观察能力、培养良好的写字习惯。在要写的两个字中选择一个难以写好的字进行观察、指导、示范、练写。第二个字完全放手让学生自己观察、尝试写。因为二年级学生已经掌握了一些基本的书写技能。老师给他们机会与空间,他们就会学以致用,展现自己的才能。

  这就是我根据本课设计的写人记事文章的教学模式,既然是模式就应当适合此类文章,这也需要我在实践中不断改进和完善,也希望同仁们提出宝贵意见。

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