“四读”古诗词教学模式

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  乾安实验小学:潘影

  理论依据及建构理念:小学语文课程标准中明确提出了每个年段关于古诗词教学的要求,低年段是“诵读浅近的故事,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”中年段是“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇。”高年段是“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。”培养学生的语感是小学语文教学的一个目标之一。根据小学语文中年级古诗教学的目标和自身的教学特点,根据多年来的实践经验,遵循新课程理念,构建了“四读”古诗教学模式。其流程是:初读 读顺文章→复读  读通文章→品读 读出意境→诵读 读中积累。

  “初读 读顺文章”是学习古诗的前提;“复读  读通文章”是学习古诗的关键;“品读 读出意境”是学习古诗的途径;“诵读读中积累”是学习古诗的重点。

  下面我结合《清平乐  村居》的教学简单介绍一下此模式的操作程序:

  一、初读 读顺文章

  这是最基本的要求,也是读一首新诗词的开始,一般出现在让学生自由读的要求中。因此我范读以后,让学生自由读。如果有不认识的字,由学生自己借助拼音或小组查字典或词典解决。在自由读之后,就要以各种形式进行检查读,相机纠正学生的错读字音。在此基础上,让学生再自由或齐读一遍,力求把诗念得字正腔圆。

  二、复读 读通文章

  把文章读懂,也就是理解诗意,是学好古诗的关键。在这个教学环节中,我着重训练学生理解古诗的能力,在阅读时划出对诗文不理解的地方并提出疑问来,再通过独立探究形成初步结论。最后让学习小组在全班交流、评议。从重点字词到整首诗意的理解都让学生在“自助、互动”中训练,在交流中质疑研讨,并在讨论的基础上做出结论。真正做到学生是课堂的主人,课堂是学生的舞台。引导学生在学习过程中质疑,就是为了有效地发展学生的思维,并激发其创造潜能。

  三、品读  读出意境

  《语文课程标准》提出,诵读优秀诗文,低年级应该“展开想象,获得初步的情感体验”,中年级要“注意在诵读过程中体验情感”,高年级则应“通过诗文的声调,节奏等体味作品的内容和情感”。可见,各年级教学古诗词,应步步不离“情”,句句不离“情”。因此,在教学字词理解诗意的之后,正应该是学生情感的升华,这样才能够带领学生真正欣赏到文学之美及其呈现的艺术之美。

  所以在教学辛弃疾的《清平乐·村居》这首词时,我是先揭示课题,简介诗人情况;再指导学生读通课文,读懂“醉、吴音、相媚好、无赖、卧”等关键词语;然后以“看到了一幅什么样的图画”这一核心问题引导学生沉入词句的感悟世界,去读懂词句中展现出来的和平宁静,朴素闲适的农村生活场景,揣摩体会意境的和谐之美。

  四、诵读 读中积累

  古诗词是中华民族的瑰宝,“民族的才是世界的”。 重视古诗词教学是民族文化传承的必须。古代教育学家孔子说:“不学诗,而无言”诗言志,诗传情,古诗凝练,魅力无穷。常吟古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对于语言文字的兴趣和敏感力,有益于培养他们的诗学素养,应当说古诗就向一杯陈年醇香的佳酿,滋养着炎黄子孙的血脉;又如一枚磁石,凝聚吸引着民族的魂魄。所以每学完一首诗词,都应该让学生在熟读基础上,稍给一点时间,让他流利地背下来。达到当堂内容,当堂消化的效果。

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