在阅读中识字 在识字中阅读

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  对于低段语文教学来说,阅读教学与识字是水乳交融的两个内容,谁也离不开谁。成功的识字教学能促进学生的阅读,成功的阅读教学为识字创设了语言情景,让识字变得有趣而丰富两者相辅相成,不可偏心。

  一,先识字后阅读,为阅读铺平道路

  如:《雪孩子》一课,先让学生借助拼音读完课文后,教师组织集中识字教学,有侧重点的引导学生用联想识字法记住“赶”字,学生编了这样的字谜:“走字急急忙忙赶走”干净“干。”组织学生根据自已的想象编字谜来识字,这样学生既对要认识的字认得扎实了,又对学生进行了说话练习,又加深了对字的意思的理解。老师根据这一课要认识的“她”字,对学生做以这样的引导,“她”是女字旁引导学生回忆哪些字是女字旁的。这样的集中识字除了让学生大面积地学习生字外,教师有意识地根据生字的特点引导学生掌握各种识字方法,进行识字教学的规律性研究,有利于学生掌握识字教学的策略,避免了机械识字。学生初步解决了生字后,再次朗读课文,让生字回归文本,在阅读材料中加深对生字的印象,同时又熟悉了文本。

  二、边阅读边识字,阅读识字两不误

  例如:《两只小狮子》第一课时在教学内容安排上,我侧重学习了课文的1—4自然段,了解狮子的偷懒和勤快。文字虽少,但生字却很多,共有15个,其中还要求积累“懒洋洋”这一形式的叠词和用“整天”说一句话。文字简短而识字量又大的课文,是让我们老师最棘手的问题。如何处理才能保证阅读教学与识字教学的双丰收呢?

  第一种方式,由识字切入阅读,就是老师抓住课文生字中比较重要的字组织学习,自然导入阅读。如老师请学生给两只小狮子取名字后,就由“懒”字引入课文重点内容的学习。学生给懒字找了“懒猪,偷懒,懒汉,懒虫,懒洋洋……”等词语后,组织学生说一说:什么时候你会懒洋洋的?等学生说话以后,老师话锋一转,那么课文中哪句话写出了懒狮子很懒呢?学生划出句子后开始进行阅读教学。

  第二种方式,由阅读延伸到识字,强化了阅读教学的目标达成,落实了识字教学的任务,又会为识字教学提供情境。在学生第二次接触ABB式的叠词时,老师适时地出示两三幅图画,一幅是绿油油的草地,一幅是红通通的苹果,一幅是一个胖乎乎笑眯眯的小女孩。图画一出示,学生马上就报出了这些叠词。老师在此基础上增加了难度,让学生说说这一形式的词语还有哪些。然后指导学生有节奏地读出这些词语,他们再读课文中的“懒洋洋、慢吞吞”时感觉就不一样了。

  第三种方式,阅读识字水乳交融,课文中理解小狮子练习“滚、扑、撕、咬”的生存本领是感受它刻苦的关键,也是理解那头懒狮子怕吃苦头的原因。而这几个字又是生字,所以老师在教学预设时就将识字教学与阅读感悟融合在一起。老师引导学生说出小狮子要学习的本领后,边板书边让学生在书桌上写这几个字。然后组织学生演示这些动作,体验小狮子练习的辛苦。接着展开想象说说在练习时小狮子可能会遇到什么困难。这样的设计帮助学生巩固了生字,理解了课文。

  三、强化朗读教学,使识字向课外延展。

  如:《春雨的色彩》一课在教学中,教师要积极引导学生有感情的朗读课文,让学生所复的美读,在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外,教师要适时声情并茂地大声朗读,入情入境地朗读。发挥其感染力,关注每个学生。在此指导的过程中,既要有严格要求,又要有温馨提醒。这样,学生既能理解文情,又能感悟出课文的价值所在。此环节后,及时开展“读一读,议一议,说一说”等活动,既能加深学生对基础知识的掌握,又能达到训练,运用与拓展的目的。

  并说说这节课中你认识的字还在哪见过,同时你还认识了哪些字宝宝,比一比,谁是生活中的“识字家”。

  因此,当学生掌握识字方法,乐于识字、善于识字后,教师要有意识的引导学生在阅读与生活中识字,让语文因生活而精彩,让识字因阅读而丰富,就能张扬学生的个性,开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。

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