在阅读中识字 在识字中阅读

　　对于低段语文教学来说，阅读教学与识字是水乳交融的两个内容，谁也离不开谁。成功的识字教学能促进学生的阅读，成功的阅读教学为识字创设了语言情景，让识字变得有趣而丰富两者相辅相成，不可偏心。

　　一，先识字后阅读，为阅读铺平道路

　　如：《雪孩子》一课，先让学生借助拼音读完课文后，教师组织集中识字教学，有侧重点的引导学生用联想识字法记住“赶”字，学生编了这样的字谜：“走字急急忙忙赶走”干净“干。”组织学生根据自已的想象编字谜来识字，这样学生既对要认识的字认得扎实了，又对学生进行了说话练习，又加深了对字的意思的理解。老师根据这一课要认识的“她”字，对学生做以这样的引导，“她”是女字旁引导学生回忆哪些字是女字旁的。这样的集中识字除了让学生大面积地学习生字外，教师有意识地根据生字的特点引导学生掌握各种识字方法，进行识字教学的规律性研究，有利于学生掌握识字教学的策略，避免了机械识字。学生初步解决了生字后，再次朗读课文，让生字回归文本，在阅读材料中加深对生字的印象，同时又熟悉了文本。

　　二、边阅读边识字，阅读识字两不误

　　例如：《两只小狮子》第一课时在教学内容安排上，我侧重学习了课文的1—4自然段，了解狮子的偷懒和勤快。文字虽少，但生字却很多，共有15个，其中还要求积累“懒洋洋”这一形式的叠词和用“整天”说一句话。文字简短而识字量又大的课文，是让我们老师最棘手的问题。如何处理才能保证阅读教学与识字教学的双丰收呢？

　　第一种方式，由识字切入阅读，就是老师抓住课文生字中比较重要的字组织学习，自然导入阅读。如老师请学生给两只小狮子取名字后，就由“懒”字引入课文重点内容的学习。学生给懒字找了“懒猪，偷懒，懒汉，懒虫，懒洋洋……”等词语后，组织学生说一说：什么时候你会懒洋洋的？等学生说话以后，老师话锋一转，那么课文中哪句话写出了懒狮子很懒呢？学生划出句子后开始进行阅读教学。

　　第二种方式，由阅读延伸到识字，强化了阅读教学的目标达成，落实了识字教学的任务，又会为识字教学提供情境。在学生第二次接触ABB式的叠词时，老师适时地出示两三幅图画，一幅是绿油油的草地，一幅是红通通的苹果，一幅是一个胖乎乎笑眯眯的小女孩。图画一出示，学生马上就报出了这些叠词。老师在此基础上增加了难度，让学生说说这一形式的词语还有哪些。然后指导学生有节奏地读出这些词语，他们再读课文中的“懒洋洋、慢吞吞”时感觉就不一样了。

　　第三种方式，阅读识字水乳交融，课文中理解小狮子练习“滚、扑、撕、咬”的生存本领是感受它刻苦的关键，也是理解那头懒狮子怕吃苦头的原因。而这几个字又是生字，所以老师在教学预设时就将识字教学与阅读感悟融合在一起。老师引导学生说出小狮子要学习的本领后，边板书边让学生在书桌上写这几个字。然后组织学生演示这些动作，体验小狮子练习的辛苦。接着展开想象说说在练习时小狮子可能会遇到什么困难。这样的设计帮助学生巩固了生字，理解了课文。

　　三、强化朗读教学，使识字向课外延展。

　　如：《春雨的色彩》一课在教学中，教师要积极引导学生有感情的朗读课文，让学生所复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，教师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，及时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对基础知识的掌握，又能达到训练，运用与拓展的目的。

　　并说说这节课中你认识的字还在哪见过，同时你还认识了哪些字宝宝，比一比，谁是生活中的“识字家”。

　　因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在阅读与生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。