高效课堂的实施策略

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  “高效课堂”是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

  “高效课堂”不仅仅是知识在量上的聚集,还是知识在质上的体现,它是集知识、能力、情感、品德于一体的“高质”课堂。“高效课堂”应该是抛弃“以教代学、以教导学、以教评学”的教材中心、教师中心、讲课中心的课堂,取而代之的是“以学定教、以学导教、以学评教”的学生中心、学习中心、发展中心的课堂。

  “高效课堂”追求教师、学生、教材三者之间的思维对话,其中教师是思维对话的设计者与组织者。教师要结合教学实际创造良好的学习氛围,使学生成为思维对话的主角;要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式,设计富有情趣的教学环节,来搭建思维对话的舞台;要设计针对性与实效性强的训练来巩固思维对话的成果,使学生享受思维的快感,体会运用的快乐,获得成功的自信。

  “高效课堂”的高效率既指向当前,也指向长远。“指向当前”是说通过课堂教学,学生在学业上有超常收获。“指向长远”是说通过课堂教学,掌握了学习的方法,提升了终身学习的能力。

  一、高质量的课前准备,保障高效率的课堂

  1.营造合作进取的学习氛围

  人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐的课堂中,才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略,创建和谐的课堂氛围。如激发学生浓厚的学习兴趣,调整学生的身心使其处于最佳状态,运用多种形式呈现学习内容,为学生设置能独立发现知识、能够自由参与探究、学以致用的情境,让学生能随时感受到教师的鼓舞和信任,对教师充满信任和热爱等。

  教师也要善于通过成功的班级经营来营造良好的学习氛围,高效能的教师会尽量减少学生的偏差做法;没效能或低效能的教师一直在跟学生的偏差做法争战。

  2.进行具体可操作的学习策略指导

  高效课堂以促进高效学习为目的。因此,教师要为学生提供具体可操作的学习策略指导。学习策略指导可从宏观与微观两个层面来展开。宏观层面包括学科的特点和总体要求,不同学段的学习策略,知识学习的策略,能力培养的策略,学科素养训练的策略,等等。

  微观层面包括学习的过程性策略和具体知识点的学习策略。学习的过程性策略,如预习的策略、听课的策略、作笔记的策略、作练习的策略、复习的策略、考试的策略,也包括记忆的策略、思维的策略、解题的策略,等等。具体知识点的学习策略,以数学为例,包括概念学习的策略、公式定理学习的策略、数学解题的学习策略等,教师要结合具体的教学内容进行有步骤、深入的指导,这样随着学习策略的不断积累和精细化,学生的学习效率就会不断的得到提高。

  3.提供高质量的备课

  高效课堂要求教师要有高质量的备课,具体体现在四个方面。

  ⑴教师要深入挖掘教材。一是从编者的角度挖掘,教师要居高临下的了解教材的编排体系,理解编写意图,整体把握教材;二是从学者的角度挖掘,教师要设身处地象学生一样阅读教材(背景了解要宽,内容理解要深,问题考虑要准);三是从教者的角度挖掘,统筹设计,做到编者与教者的统一,编者与学者的统一,前者是后者的基础。

  挖掘教材包括三个方面:一是挖掘思维的过程,即知识形成的思维过程、问题提出的思维过程、问题解决的思维过程。教师的工作是通过备课把知识的发生、发展、探索的过程复现出来,再通过上课呈现给学生。每个知识点都有独特的背景和深刻的实际意义,它们隐匿较深,教师的挖掘有利于学生对知识的理解,有利于高效学习。二是挖掘学科思想方法,学科思想方法隐匿在知识发生、发展的过程之中,教师的深入挖掘有利于学生从较高的层面掌握知识,也有利于培养学生的学习能力。三是挖掘习题的潜在功能,如习题的检测功能、习题的巩固功能、习题的优化思维品质的功能等,并在课堂中合理有效的运用,以此来确保高效课堂的高效学习,培养学生解决问题的能力。例如,有这样一节语文课“从课本中挖掘写作素材”,整节课设计为四个环节:第一个环节是教师列举了三个例文,前两个例文是高考优秀作文片段,第三个例文是教师自己撰写的作文片段,三个例文都运用了课本素材;第二个环节是教师引导学生进行总结“从哪些方面去挖掘课本的素材”;第三个环节是学生练笔;第四个环节是师生点评。整节课以学生训练为主,学生的学习积极、主动、参与程度高,教师适时进行点拨,归纳、提炼能上升到学习成策略的层面,学以致用,真正呈现了一节高效课堂。

  ⑵教师要精选材料。首先是精选教学内容,即对课本和教辅资料的内容进行整合,并融入个人的理解后再作为教学内容。其次是精选例题和练习题,做到课本题、变式题、中高考真题三结合,例题、练习、作业三配套;通过训练来确保高效学习。为此,教师要先下题海,数倍于学生做题,并积累题型,提炼归纳方法;只有老师的深入题海,才会有学生的走出题海;只有老师的真知灼见,才有学生的事半功倍。

  ⑶教师要精心设计教学活动。精心设计教学活动主要有两个目的:一是对教材的创造性处理,做到认识序与知识序的匹配,使得教学内容更加适应学生的学习;二是为学生的学习提供必须的知识铺垫和情境铺垫。精心设计教学活动体现在三个方面:一是精心设计突破教学重难点的教学策略;二是精心设计师生活动的方式;三是精心设计教学各环节的衔接与过渡,如知识导入、知识强化、知识试误、知识训练等环节的过渡与衔接。

  ⑷教师要做到三级备课,即详细备课、粗略备课和思想备课。所谓详细备课,就是教师按照上述三点要求进行详细的备课。所谓粗略备课,就是在上课的前一天对课的结构、流程进行提纲挈领式的、粗线条的网络式备课,防止教学时间的无意流失和浪费,以确保课堂的高效。所谓思想备课,就是在上课之前在脑子里把整节课回想一遍,使课的结构和流程烂熟于心。熟练是高效的保障。

  二、高精致的课堂教学,创造高效率的课堂

  1.精准的时间掌控

  时间就是效率。抓紧时间,用好时间才能保证课堂的高效率。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。教师要精心安排学、讲、练的内容,以保证各个环节的时间。讲的时间不宜超过15分钟,练的时间不宜少于15分钟。

  教师要学会节约课堂教学的时间。比方说运用信息技术手段,合理安排收发作业等。上课要守时,不要迟到,更不允许拖堂,拖堂绝对不是高效。教师要以自己的时间观念来影响学生,帮助学生制订时间表,反思时间利用情况,学会经营课堂,让课堂产生最大的效益。

  2.精湛的教学艺术

  首先是教学基本功扎实。体现在:讲台形象——朴实镇定,自信亲切,精神抖擞;教学思路——脉络分明,条理清晰,在提高课堂容量的同时,要突出重点,要努力做到一堂课呈现一条思维主线,而不是一堆凌乱的知识点堆切,方便学生知识结构的形成;语言表达——严谨、生动、精炼、幽默,能有效地激发学生的学习兴趣;板书——工整清晰,详略得当;黑板画——规范、熟练,能徒手画图;解题指导——灵活、富有启发性,讲究多解、巧解,善于归纳。

  其次是形成了自己的教学特色和风格,体现在:

  ⑴对教材内容能进行创造性的处理。能够通过对教材内容严格细致的剖析,能够基于学生学习过程中所存在或暴露出来的问题,通过对教材进行科学合理的调整和剪裁,化整为零,合理增删,重新组合,使其形成一个由浅入深、由表及里、由因到果的过程性结构。重点解决多数学生最为需要解决的问题,提高教学的针对性和有效性。例如,在学习了三角函数的基本关系式、和差角公式、倍角公式以后,学生普遍感觉到公式繁多,方法灵活,变形方向不明确。特别是在解决给值求值问题中,暴露出了三个问题:一是不能正确运用公式;二是不能快捷地寻找已知角和所求角的关系;三是不能熟练地掌握缩角定号。为了解决上述学生普遍存在的问题,教师可特意安排一节习题课进行专题训练。

  ⑵教学方法灵活多样。能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法,能把多种教学方法合理地结合起来。

  ⑶教学手段新颖。能结合教学内容选择和运用教学媒体,自行设计、制作课件,提高教学内容的直观性,节约教学时间,科学的增加教学容量,帮助学生理解知识难点。

  ⑷培养能力的策略和做法行之有效。对学习技巧的归纳提炼能够上升到学科思想和策略的层面。

  ⑸课堂结构简约高效。课的导入精彩高效,课的结构严谨高效,教学系统内部各因素和各部分之间和谐高效。

  ⑹有自己的拿手绝活。在能全面高水平的驾驭整个学科教学的基础上,形成自己的特色和风格。如可以是某个模块教学的专家;可以是解题高手;可以是学习策略指导的点化大师;可以是命制试题的高手;可以是指导高考备考的名师;等等。

  第三,高效可能来自于对课堂教学的一个简单变化。如少讲多学,至于“少”与“多”的度要从实际出发;可能来自于先与后的顺序调整——先学后教,先思考后发言,先议论后请教,先理解后记忆,先练后讲,先笔记后整理,先复习后作业,先基础后扩展,先规程后操作,先学生后教师,等等;可能来自于“虚”与“实”的完美结合,每项措施都要扎扎实实地落到实处;可能出自于细节,如重视对思维细节的把握,对方法的归纳更简捷。

  3.精彩的学习过程

  课堂教学能够做到以学生为主体,以问题为导向,师生互动,以学生的具体活动来呈现课堂效果和达成度;能够做到精讲精练,训练做到环环相扣,同学互批作业,对典型错解进行展示和讨论,教师点评注重方法的归纳和综合运用能力的培养。在小组学习中,要保证每个学生都高效参与,每位同学每天至少举手发言一次。为了实现高效课堂,可以将教学活动延伸到课前,教师精心设计学案由学生自主完成,课堂侧重点拨、变式训练、方法归纳和高考真题训练,注重教会学习方法,注重能力培养,学生动口、动手、动脑的次数多、效果好,配有变式练习;也可以将教学活动延伸到课后,要求学生建立《错题本》,让学生自己做考试总结,总结解题策略。

  4.精美的强化训练

  练习的目的有三个:检验学生的学习情况,巩固学习成果,将知识转化为能力。

  高效课堂的训练必须从三个方面进行精心设计。一是设计练习形式,是课内练习、课外练习还是限时训练。二是设计练习结构:减少单项练习,加强系列练习;减少复习练习,加强变式练习;减少泛泛练习,加强针对练习。三是设计练习内容,包括基本练习,提高练习,拓展练习等。

  课堂练习要紧扣当堂教学内容,最好是进行限时训练。

  课外作业是一个增效过程,要坚持“四必”:作业有发必收,有收必改,有改必评,有错必纠。对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解,个性问题单独面批,绝不积压学生学习中出现的问题。

  5.精妙的课堂节奏

  在空间管理上,教师应将每个学生置于自己的视野范围内,能够灵活地与每位学生顺畅交往,督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。在时间管理上,要把握最佳时域,优化教学过程,最大限度地减少时间的损耗。在信息管理上,要保持适度信息,增强知识的有效性,提高学生的专注率。在节奏管理上,课堂的节奏应该是变化的,安排内容要错落有致,时间分配要大体适当,平缓中偶有高潮,与人的心理特征相吻合。

  三、高水准的校本科研,成就高效率的课堂

  1.同课多轮

  “同课多轮”是指针对一个相同的课题,由一个教师作课,面向教研组开课,听课教师从自己的经验和反思啊进行评课与研讨,作课教师再二次备课、上课,通过多轮研讨来实现高效课堂。

  “同课多轮”的实践流程有三个步骤:

  一是确定人选。由备课组讨论确定一个共同的课题,再推选作课教师。作课教师依据自己对教材的理解和对学生的了解,选择自己认为合适的教学方式、方法和手段进行课堂教学设计。

  二是集体备课。备课组对作课教师的教学设计进行讨论,在保持个人风格的基础上提出“如何实现高效课堂”的修改意见。

  三是多轮作课。作课教师面向教研组开课,听课教师围绕“课堂是否高效”这个主题,从教材的把握与处理,教学方式、方法和手段的选择,教与学双边活动的开展,重点与难点的处理,练习的安排等方面畅所欲言,各抒己见。作课教师汲取听课教师的建议,博采众长,进一步修订完善教学设计,然后再进行试教。这样经过多轮以后,作课教师和听课教师对“高效课堂”的认识就趋于统一,提炼出“高效课堂”的一些基本原则,并落实到日常的教学中去。

  如果同一课题由多个教师进行作课,那么就是所谓的“同课异构”。即同一教学内容由不同的教师,根据自己的实际和学生的实际、自己的理解、自己备课、自己上课,听课教师通过对比,寻找优点和不足,然后对自己的教学进行反思,实施二次备课与上课。

  “同课多轮”强调的是“同中求多、多中求同”,重点在于“多中求同”,在多轮作课的过程中,使众人的意见趋于统一。“同课异构”则强调的是“同中求异、异中求同”,重点在于“异中求同”,多维的角度,迥异的风格,不同的策略在交流中碰撞、升华。“同课多轮”与“同课异构”都真正体现了资源共享,优势互补,是打造高效课堂常用的两种模式。

  2.模块研讨

  经过一段时间的探索与实践,教师逐渐对“高效课堂”的认识更清晰了,学校可筹备“高效课堂”的模块研讨活动。就是根据学校的实际情况指定具体的课型进行研讨,如指定不同的教研组分别就“新授课”、“习题课”、“复习课”、“实验课”、“讲评课”等课型研讨“高效课堂的教学策略”。教研组接受任务后按照“同课多轮”或者“同课异构”的模式进行多轮作课。与此同时,教研组成立由高级教师组成的评课小组,评课小组从教学设计、教学方法、师生互动、讲练结合、教学效果、课堂探究等方面,结合本教研组承担的课型草拟“高效课堂” 的评课标准,听课时分工观察、记录,评课时进行试评,其他教师共同参与对“课”和“评课标准”的研讨。经过“同课多轮”或者“同课异构”的反复打磨,提炼出一些制约高效课堂的关键性因素,进行修订、整合、完善,最后定型,作为“高效课堂”的评课标准。

  3.学科论坛

  在前两轮的基础上,学校可举行“学科论坛”。

  首先是课例展示。由各教研组推选出一位教师代表本组针对某一课型面向全校开课。

  其次是校本评课。校级评课教师依据课堂观摩、学情调研和训练效果等内容在课前拟定观察计划或观察提纲,草拟高效课堂评价标准;课上分别对需要观察的对象作好各方面真实的记录;评课时对课堂进行定性和定量的评价。

  最后由学校邀请的校外专家组成更高一级的评委,对作课教师的上课和校级评课教师的评课从“高效课堂”的角度进行再评课。

  通过高效课堂的研讨活动,我们可以提炼出支持高效课堂的四个要素:教师与学生的共振,顺序与环境的编织,引导与探究的互动,预设与生成的衔接。总结出高效课堂的四个具体要求:课堂环境的和谐温馨,教学行为的热情奔放,教学方式的民主开放,教学策略的互动合作。

  4.反思提升

  反思提升包括“教” 的反思和“学”的反思两个部分。“教”的反思是指教师对自身教学的反思。作课教师在每一轮循环教学中,都要根据评课建议写好课后记,要细化到每一个学生对每一个知识点的掌握情况,细化到每一个教学环节的再设计,不断改进教学设计。再从理论上进行提升,在此基础上撰写课例,交流发表,形成科研成果。

  “学”的反思是指学生的反思。教师要指导学生及时的反思自己的学习状况,改进学习方法,学生的反思也要形成文字,要有改进的措施。以练习、作业、测验为抓手,倡导学生建立《错题本》,把平时练习、作业、测验中的错解记下来,逐一反思自己在哪个知识点上,在哪个环节上出了问题,是什么原因造成的,找出症结,从而寻求解决的办法。

  5.构建评价体系

  高效课堂的核心理念是谋求学生的高效发展。因此,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期的教学目标。它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师研读教材的功夫;在于教师对教学材料的精心取舍与提炼;在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手,让学生既能进行充分的实践活动,又有大量的知识积累,老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

  高效课堂的评价体系必须注重教学管理细节,重视教学环节的全面落实。如学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率高。

  高效课堂的评价体系更要注重从宏观层面进行评价。高效课堂不是大容量、快节奏、高要求、高强度的课堂,而是教学内容精炼、教学环节精简、教学方法精妙的课堂。对课堂的流程可从教学设计、教学方法、教学媒体、教学过程、课堂是否充满了生命的活力,课堂是否具有适度的思维训练,课堂是否给了学生成功的体验等方面评价是否高效。对教师的教学可从内容的选取、语言的准确精练、重点的突破、难点的分解、节奏的快慢、措施的落实等方面评价是否高效。对学生的学习可从学生主动、积极参与的程度,学生掌握知识的能力、方法、水平的程度;学生当堂练习的数量、质量;是否科学、及时的进行了知识和内容的反馈、调节;是否充分、有效利用了教学时间等方面评价是否高效。

  高效课堂的评价体系还要注重课型的特点。如“新授课”可考虑:在知识层面——如何从知识的导入、知识的理解、知识的巩固等方面评价是否高效;在技能层面——如何从技巧、方法、能力等方面是一次达成还是分层达成来评价是否高效;在训练层面——如何从例题、练习题、习题、复习题、高考真题的互相搭配方面评价是否高效。

  如“复习课”可以从以下几个方面评价是否高效:知识是否网络化(这种网络化是由学生自己做还是由老师做?什么时候做?做到什么程度?),重要概念、知识点是否习题化(将知识转化为能力),常见习题是否类型化(举三反一),常用方法是否具体化(举一反三)等。

  如“习题课”可从以下几个方面评价是否高效:习题课的目的性是否合理高效——是为了澄清模糊认识,还是为了纠正错误,还是为了培养学生的技能;学生的活动是否高效;教师的归纳点拨是否高效;训练设计是否高效——是否有再现概念的填空训练,是否有辨析概念的选择训练,是否有归纳方法的原型训练,是否有应用方法的变式训练,是否有培养能力的高中考真题训练,等等。

  如“试卷讲评课”可以从以下几个方面评价是否高效:一份试卷有几十道试题,待讲评试题的选择要体现科学高效(如得分较高的题目,老师聘请助教课下进行辅导,课上只对得分较差的题目或较难的题目进行讲评);待讲评试题是由学生讲评还是由教师讲评要体现严谨高效(较易的题目可由学生讲评;较难且得分特差的题目由师生共同讲评);解题规范训练要体现扎实高效(对学生的答卷通过多媒体投影展示其解法,本人陈述解题过程,其他同学进行试评分,最后对照评分标准评分,让学生学会踩得分点);考试后的配套训练要体现和谐高效(结合学生的出错情况配备一套具有相同题型、相同难度、相同结构的B卷,在试卷讲评后让学生交满分卷)。

  如“实验课”可以从实验的设计是来自学生、来自老师、还是课本来自,实验的操作是由学生完成、老师完成、还是师生共同完成,实验的效果,实验的改进或创新(能否参照微型实验对教材中的学生实验进行创新设计)等方面评价是否高效。

  我们期待这样的课堂,从平淡走向趣味,从独奏走向合奏,从低效走向高效;我们期待这样的教师,从一般教师走向优秀教师,从普通教师走向智慧名师,从经验型教师走向专家型教师。保证我们的课堂教学建立在更高效的基础之上。

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