班主任培训资料：你是我们班的一面镜子

在我刚接班的时候，被告知班上将有一名非常特殊的孩子，说他特殊，不仅是由于这个孩子的智力比较低，属于智障孩子，而且他还是一个具备攻击性，同时患有多动症的孩子。面对这样一个孩子，很多老师特别是班主任都不太能接受，因为他不仅会给班级的成绩拖后腿，还会给班级的管理造成一定的困难。作为一名教师，我们不能因为孩子的先天残疾而剥夺他们受教育的权利，更何况从我刚工作起，我所任教的班上一直就有这样的智障学生，在和他们的交流过程中，多少也有一点小小的经验。更重要的是，我不想放弃班上的每一个孩子。
这个孩子叫小明，很喜欢打篮球，经常下课的时候在走廊上蹦蹦跳跳，练习投篮，没少给班级惹麻烦，同学们经常劝阻他，老师们也经常向我反应，这种情况比较容易发生学生的伤害事件，这让我很头疼，为此没少找他谈话，因为智商停留在6岁，只要他想玩，谁都劝服不了他。终于在一天中午，大家午饭后，他又想练习扣篮了，为了不让我批评他，他躲到了大家看不到的地方，结果他把脚给崴伤了，对于他的意外受伤，我有点自责，是不是对他的批评太严肃了，导致他躲着大家玩，让我们我没有办法及时制止他的行为呢？由于脚伤，他已经有三天没来上学了，家长通过电话跟我请了假，我和班级的同学商量了一下，带上了班级代表一起去家访，通过和他家人的接触，我了解到他的家人把小明放入正常孩子中教育的心情，因为这是每个孩子的权利，通过让他和正常孩子一起学习、生活，更能锻炼他与常人相处的能力。同时，我还了解到小明以前在学校的一些情况，小明在上小学时，由于好动的问题，干扰了其他同学的学习，弄坏同学的东西的情况时有发生，由于智力不高，力气较大，还会弄伤同学，总是不能服从班级的管理，同学们都不喜欢他，还会经常欺负他，譬如打他的肚子，踩他的脚等。由于孩子们之间的过激行为，还造成了小明的胃病，另外，天气发生变化时，他的脚趾甲盖会翻起，患有严重的甲沟炎。了解到这里，我的心痛了，可怜小明的遭遇的同时，暗暗下了一个决心：虽然我不能为他做什么，但是至少不能让班里的孩子欺负他，我要让我们班里的孩子明白什么是社会上的弱势群体，我们应该如何对待这样一个群体？要让同学们感受到，他们是幸运的，因为他们有机会和这个群体中的一员共同学习和生活。因为，关爱弱势群体是全社会的责任。通过关爱弱势群体，让身体健全的孩子们学会爱，承担爱！
之后，我在班中一直留心观察小明的言行举止，每观察到一点都让我觉得他的可贵和可爱，他和我以前接触的智障孩子不一样，他不是那种一眼就能看出来的智障孩童，只有和他直接接触一会儿，和他说话时才能发现。一点点的发现都让我兴奋，同时也让我惭愧。从他的身上让我觉得，"人之初，性本善"是非常正确的。下面我大概罗列一下他的可贵之处：
1、他很乐于帮助别人，当有同学的书或本子没有带的时候，他会主动地把自己的书或本子借给同学，自己则拿出笔记本，力所能及的记录老师的讲课内容。
2、他很喜欢劳动，虽然他不会扫地、拖地，每次学校大扫除时，他总是忙前忙后，满头大汗。
3、他喜欢好同学，他非常清楚班级中学习好的学生，并且每天都挂在嘴边上要向别人学习。
4、他知道感恩，每次有同学帮助他的时候，他会告诉家人，并且在第二天带来答谢的小礼物；对待他心目中的好老师，他会放学后等老师一起回家。
5、他喜欢学习，每天的作业虽然不会做，但是他都很认真地写得满满的，甚至是考试的试卷，他都能写完，有时还会贴上一张纸继续写。
以上的优点，让我感觉到他就是一个简单而单纯的人。不过他还是有一些小缺点的，譬如他的力气大，不知道轻重，明明是关心同学，但是却会造成对同学的伤害。他最有意思的地方，就是会模仿别人，特别是同学身上不好的行为。就像老人经常说的一句话："学坏容易学好难"，他喜欢优等生，但是要求他向优等生一样严于律己，就连正常的人都很难办到，更何况一个智障儿？
我想，我应该让全班同学了解，他们的身边有这样一个特殊的成员，因为孩子们是聪明的，他们很快就发觉小明的不寻常。于是我给全班开了一个会，把我观察的种种一一告诉他们，并且还提到了小明在小学的遭遇，我发现了孩子们善良的一面，从他们的面部表情中，我相信我们班的孩子一定会包容他的。与此同时，我提出了一句话，那就是"他是我们全班的一面镜子"。因为细心的孩子发现，他会很快的沾染上一些同学的坏习性，比如骂人，吃零食，上课说话，发脾气等，我提出，如果他出现了这些不良行为，一定是班级当中出现的，他就是一面镜子，既映射出班级中好的一面，又映射出班级中行为习惯不好的一面，对于他的行为，大家要及时反思自己的行为并要克制自己的行为，通过改正自己来帮助小明改正缺点。当然还有最重要的，由于他具有一定的攻击性，与他相处的时候，首要的一点是要先保护好自己。当这个提议在全班通过后，我们班的班级管理工作开始了，与此同时，有特殊内涵的班级文化正在慢慢的渗透进每个孩子的心里，因为在我们班，我要我的孩子们懂得珍惜与关爱，因为我们班是五班，在成立小班化的特色班级的时候，我们毫不犹豫地订了"吾爱五班"这个响亮的名字。
从我做起，我在对待班级众多的孩子时，应该要有特殊性，对待小明，就连说话的语气和态度都是不一样的，每次和他说话，我都会语速放慢，就像幼儿园里的老师和小朋友说话一样，即使是近距离地说话，他坐在座位上，我都会蹲下来和他沟通，我知道我的行为会直接影响班级同学对待他的态度，因为在孩子们的周记上，都提到了我的这个举动令他们感动。
就像社会上会存在一些不和谐的因子一样，班级当中仍有个别同学，会指使小明为自己办事，小明以为自己是在帮助同学，可是班级中大多数同学是看得出来的，大家就像拧起的一股绳子一样，同声同气指责和鄙视这样的同学，并纷纷向我报告这种行为，利用班级的舆论引导同学改正。
曾经有一次，小明的甲沟炎又犯了，每当他的身体不舒服时，他就会停止服用每天要吃的控制自己行为和大脑的药物，这个时候他是比较危险的。正巧班里小强的眼睛上体育课的时候不小心被撞了，本来问题不大，小明突然伸出手指头戳了戳小强的眼睛，一声惨叫惊呆了全班同学，等我们都回过神的时候，小明呆站在那里，小强则趴在桌子上哭了起来，我闻讯赶到，当时的情况令我气愤到极点，眼睛是我们身体最脆弱的部位，我非常严厉地批评了小明，小明委屈地哭了起来，从他不清晰的叙诉中，我听出来了，他其实是想看看同学的眼睛怎样了，只是用手摸了摸……可是他的力气太大了，根本没有顾及到自己弄伤了同学，对于他的善良之举，我不知道该说什么，同学们也沉默了，面对哭泣的两个男孩子，我很自责，还是小强开了口：
"老师，你别责怪他了，我只是当时疼了一下，过一会儿就好了，我知道他是无心的。"

　　多么善良的孩子们！
其实我们的爱不仅仅只对小明一人，只是因为有了他，班级里每位同学都学会了互相关爱。有一次，我们班的体委小峰一直在发烧，最先发现的不是身为班主任的我，而是同学们，他们第一时间找到我，并要求我请小峰的家长带他回家，小峰的好朋友小雨跑到楼下打电话，其他的孩子送他去医务室，就在这个时候这个人高马大的小峰忽然哭起来了，大家都呆了，连我都有点不知所措，在校医的一再追问下，他才哽咽地说：
"老师同学对我太好了，我太感动了。"
一场虚惊，全班同学都欣慰地笑了。
在这个班级里，我感谢小明的存在，因为不只是我，还有全班同学，都从他身上发现了人性中最美好的一面，他就是一面映射美丽的镜子。让我们每天都能感受美好的事物，接受心灵的洗礼！
我们班里的小胖，是一个脾气非常暴躁的男孩子，不管是什么事，只要老师点到他的名字，他就会很不耐烦的皱着眉，对待同学也是没有什么好脸色，动辄就拍桌子冲同学们喊，同学们都不愿意和他相处，跟他距离比较远。
可是这些在智障儿小明的眼睛里却是另外的样子，他认为，班级里的小胖好威风，似乎同学们都很怕他，他很快的也学会了皱眉头以及拍桌子、喊叫，一到下课，就在班级里跑来跑去，一会儿在这个同学面前拍桌子喊两声，一会儿在那个同学的面前拍拍桌子喊两声，把班级同学闹的下课不能休息、不能背书，更不能写作业，就连小明特别崇拜的班长想要制止他的行为，都被他给喊走了，现在的小明处在兴奋期，什么话都听不进。班委们苦着一张脸来找我：
"老师，怎么办啊？"出于对小明的了解，我笑了笑说："你们难道忘了小明是我们班的镜子了吗？"
"哦-对！那他和谁学的呢？"一群班委把脑袋挤在一起叽咕了一会儿，
"老师，我们知道他和谁学得了，是小胖！"
了解到这些情况，我让班委先不动声色，等到下午快放学的时候，利用夕会的时间，我开始了我的"镜子教育"。
"小明"   "嗯" 　"老师问你，今天又没有做错事啊？"   "什么事啊？"
"你好好想想。"这时候全班同学都看着他，他有点不好意思了，用自己的胳膊，挡着脸，把背也弓下去了。
"噢，我想起来了。今天班长不让我叫，不让我拍桌子的。"
"班长说得对不对呢？你觉得自己错了吗？"
他很羞愧地把脸埋在了桌子里，然后又站直了，用手指着小胖，
"我，我看见小胖这么做的，我才学的。"
这下，轮到小胖了，这家伙屁股开始在凳子上蹭了，脸犯红，眉头紧锁。我开始偷笑了。
"小明你别说人家，老师在问你呢？自己有没有错？"
小明把手缩了回来，低下了头说："有"。
"你知道错了？那要怎么办呢？"
"我对不起，我，我改还不行吗？"
"同学们，小明说要改，好吗？"
"好！"
全班同学倒是很干脆，因为大家知道小明只会认错，要改正还需要一段时间呢，需要改正的是……
"小胖，我说过，小明是班级里的什么？"
小胖红着脸站起来，也低着头小声地说"镜子"
"你对自己的行为承认吗？你觉得这样好吗？
"不好。"
"老师希望你能改改你的脾气，纠正小明的任务交给你了。不过我还有个要求。"
小胖惊讶得抬起头看着我。我继续说：
"我希望你每天多笑笑，你笑起来的样子很可爱，多摸摸你的眉心，让它不要老皱着，让它平坦些，不要小小年纪就变成了多愁的小老头，好吗？"
小胖又皱了皱眉，狠命的点了一下头。
从那天起，有段时间我老是看见小胖把手放在眉心处摸着。我们班镜子的作用，还要继续啊。
在班级管理上，我们每天都很快乐，同学之间友好和睦，但是只要一到考试的时候，每个人的心理都沉甸甸的，包括我们的老师，因为小明，每次班级测验任课老师们都很无奈的告诉我班级垫底的坏消息，孩子们因为这一直都抬不起头来，为此我也很无奈，对于这样的孩子，我们能怎么办呢？他是一个连字都写得歪歪扭扭的，虽然很认真，但是他连加减乘除都算不清楚，更别提英语了……为了能让班级的成绩提上来，孩子们只有更努力的学习，每门学科多考几分，看着孩子们很努力的学，老师们辛苦的给孩子们辅导，我真的很心疼他们。期末考试结束后，按照惯例我们几个平行班都要比下班级均分的，看到20多分的差距，我躲在厕所里偷偷的哭，怎么办呢？擦干眼泪，我把班级的成绩重新理了一遍，我想找学校领导帮帮我们班，解决一下学习成绩的问题，校领导一直很关注小明，也很清楚他给班级成绩带来的问题，在校领导的协调下，我们班专门开了一个科任老师会议，大家达成一致的默契，只有在学习上放弃小明，这样有选择的放弃让我们每个人都很无奈，孩子们仍要努力学，老师们仍要辛苦的教……
 
综合评析：
一、班主任如何引导学生关爱弱势群体？
在正常的学校班级中，不是每次都能遇见这样的智障学生，大多数这样孩子的家长都是很不愿意把孩子送到特殊学校的，因为这些孩子长大后总是要同正常人打交道的，倒不如早点给他们创造一个正常的环境，锻炼他们的相处能力。但是，如果一个班级有一两个这样的智障儿童，那就意味着会给班主任工作和班级管理带来很大的困难，进而对班主任的工作能力和个人素养提出了很大的挑战。
班主任童老师没有对智障儿持有任何偏见，首先用一颗爱心包容和加纳了他的到来。不仅如此，他还从小明身上看到了一个健全人应有的社会责任，并且把这样的责任意识和能力通过自己的言传身教教给了自己的学生：我要让我们班里的孩子明白什么是社会上的弱势群体，我们应该如何对待这样一个群体？因为，关爱弱势群体是全社会的责任。通过关爱弱势群体，让身体健全的孩子们学会爱，承担爱！正是因为有了这样的一份爱心和社会责任感，才能使得童老师把一班人的眼里的"负担"或"包袱"，转化为班主任工作中"培育爱心"的教育资源。
智障儿的存在，对于班主任工作，对于班级其他同学意味着什么？这个问题就如同：弱势群体的存在，对于健全人社会意味着什么？首先，他们的存在不是社会的包袱和负担，他们同健全人一样拥有读书的权利，拥有享受快乐人生的权利，他们也会用自己的双手为社会创造财富，他们也是社会的一员，是社会不可缺少的一分子。
其次，他们是社会的一面镜子，让健全人发现人性中美好、善良一面，是他们使得我们健全人发现我们每个人人性中尚未泯灭的善良和纯真，是他们给了我们爱的机会和可能，就像童老师所说的，要让同学们感受到，他们是幸运的，因为他们有机会和这个群体中的一员共同学习和生活。同时，他们的存在也照出人性中丑陋的、阴暗的一面。因为他们的智力发展水平尚处于低级的水平，身上还保留着"人之处"的许多朴实、率真的美好品行，以及善于模仿的本性，因此，它可以像镜子一样，直接映射出健全人言语行为中的不好的一面。"你是我们班的一面镜子"，这句话既揭示了一个社会学意义上的"镜中我"的普遍规律，即人总是通过他人来发现和认识自己的，同样，健全人也是通过残疾人来认识自己的。同时，也体现了班主任童老师的教育智慧。

　　二、从智障儿身上挖掘班级教育的资源
就拿这个案例来说，这是一个非常特殊的学生个案，和纯粹智障的孩子还不同，小明不仅智力有问题，还带有多动症，以及一定的暴力倾向，因此容易导致班级其他同学受伤。而这些问题的出现，仅仅通过班主任一个人的力量是很难解决的，必须调动全班每个人的力量，取得全班每个同学的理解与支持。
首先，班主任童老师用平时对待小明的行动表明了自己的教育立场，即同这样的孩子相处一定要给予更多的关爱，通过班主任的言传身教以及人文化的关怀，潜移默化地影响了全班同学，并引发了全班同学的爱心传递。同时，班主任把通过自己观察发现的问题，及时和全班同学进行沟通和交流，利用这个孩子的"学坏容易，学好难"的特点，作为对全班同学进行言语行为教育的契机，纳入到班级常规管理和教育中，通过这面"镜子"，及时发现班级里的不良因素，并及时加以改正，起到了教育全班的良好效果。
同时，爱心教育的渗透，让每个同学都学会了关爱，同学之间的互相珍惜和关爱成为班级的特色之一，深入人心，打动人心。"戳眼睛"的事件，通过小强的一句话，"老师，你别责怪他了，我只是当时疼了一下，过一会儿就好了，我知道他是无心的。"映衬出班级其他孩子的善良与宽容，更是可贵。越是朴实的东西，越是平凡的东西，就越能打动人心。孩子们在用自己身边的人与事，发现美好，自己教育自己。就像这次四川大地震中孩子们的出色表现一样，在困难和危难面前，孩子们身上迸发出的真善美的力量，令成人社会叹为观止！
三、智障儿的存在，对于班主任工作带来的挑战
一个班由一个或几个智障儿的存在，这对于一个班级带来的挑战是全方位的，它不仅给班级管理带来诸多不便，尤其是在班额较大的情况下，归根结底，就是，智障儿能否与正常孩子一样享受平等的教育权利。对于平等地受教育权的问题，可能从理论上大家是能够接受的，而具体到现实中，真正做到这一点，却不是一件容易的事。对于班级管理和班主任工作而言，最大的挑战是必须面对应试教育背景下班级成绩排名的压力。那就是，在这些学生身上，无论班主任、任课教师花费再大的努力，他们的成绩是永远不可能与正常孩子相比的，而且这样的比较对于这些学生、对于他们所在的班级、班主任都是不公平的。在无奈之下，班主任和任课教师达成了这样的共识，那就是有选择地放弃他们，主要是在成绩方面。
而从根本上解决这一问题，是改变现行的评价制度，即学校或教育主管部门制定富有弹性的评价标准，对于智障儿的考试成绩不计入班级的考评中，为全纳班提供宽松的环境和氛围。