安全教育课程实施指导意见

山东省义务教育地方课程

（试行）

    为进一步加强中小学安全教育，培养中小学生的公共安全意识，提高中小学生面临突发安全事件自救自护的应变能力，根据教育部颁发的《中小学公共安全教育指导纲要》和山东省教育厅关于加强地方课程建设的意见，结合我省中小学生的安全状况和教育教学实际，就我省义务教育地方课程安全教育课程实施提出以下指导意见。

本课程是以中小学生生活为基础，以促进学生树立和强化安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，养成自救自护的素养和能力为目标的一门综合性的必修地方课程。主要具有以下特点：

（一）人文性

“珍爱生命，安全第一” 。以中小学生的发展为本，为他们安全健康的成长服务，帮助他们最大限度地预防安全事故的发生和减少安全事件造成的伤害；从中小学生的生活体验出发，尊重学生身心发展的规律，用他们喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学；引导学生正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，为他们的人文情怀和社会责任感的建立奠定基础。

（二）实用性

安全教育贯穿于生命发展的全过程，贯穿于中小学生的全部生活。本课程立足于学生安全生活的需要，提供预防和应对安全事故最基本、最有效的知识、方法和技能，以使学生能够科学、及时、有效地解决在实际生活中遇到的各类安全问题，保障中小学生健康安全地成长。

（三）实践性

从中小学生的生活实际出发，将学生生活中可能遇到的各类安全问题作为课程的主要内容，在生活中进行安全教育；注重与社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，在认识、体验与践行中增强安全意识，掌握方法技能，养成安全习惯，在活动中进行安全教育。

（四）综合性

以学生的生活为主线，把社会安全、公共卫生、意外伤害、网络信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件等六个方面的安全问题有机整合；把公共安全知识和与其相关的法律、道德、心理健康等方面的内容有机整合；坚持以学校教育为主，通过家庭、社区活动等多种途径，形成教育合力，实施课程目标。

（一）帮助中小学生健康安全成长是本课程的追求

中小学生是祖国的未来，正处在身心发展的重要时期。中小学阶段是关系到学生健康发展和安全成长的重要阶段。在这一阶段，对广大中小学生进行公共安全教育，引导他们牢固树立“珍爱生命，安全第一，遵纪守法，和谐共处”的意识，具备自救自护的素养和能力，对他们度过健康安全的一生具有基础性作用，对于提高我国整体国民的安全意识，构建社会主义和谐社会具有重要意义。

（二）中小学生逐步扩展的生活是本课程构建的基础

中小学生的安全意识和安全习惯是通过对生活的认识、体验和实践逐步形成的。伴随着学生生活范围的逐步扩展，他们面临的安全问题越来越多，需要处理的各种关系也日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为学生正确解决生活中的安全问题，保护个体生命安全，正确认识和处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，提供必要的帮助。

（三）学校安全教育与社会实践活动有机结合是本课程遵循的基本原则

安全意识的形成、方法技能的掌握和安全习惯的养成，需要学生的自身实践和生活体验。中小学公共安全教育要遵循学生身心发展规律，把握学生认知特点，注重实践性，把学校安全教育与社会实践活动有机结合起来。本课程提倡把安全教育寓于鲜活的生活主题中，坚持课堂教育与实践活动相结合，课内课外相结合，知识教育与培养习惯相结合，学校教育与家庭、社会教育相结合。做到由浅入深，循序渐进，不断强化，养成习惯。

本课程以中小学生逐步扩展的家庭生活、学校生活、社会生活、网络生活等不同生活领域为基本线索，切合中小学生身心发展的特点，围绕学生成长的不同阶段中主要涉及的生命安全问题，分层次、分阶段整合了预防和应对公共安全、公共卫生、意外伤害、网络和信息安全、自然灾害及影响学生安全的其他事故或事件等六个模块的内容，突出了课程的主题性，把教育内容寓于生活主题之中。

通过开展公共安全教育，培养学生的社会安全责任感，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，了解相关的法律法规常识，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，以保障中小学生安全健康的成长。

（一）情感、态度、价值观

1.感悟生命的意义和价值，形成尊重生命、珍视健康的态度。

2.培养社会安全责任感，形成安全意识，养成安全习惯。

3.树立拒绝诱惑、远离危险、防范侵害的自我保护意识。

4.珍视他人的生命与健康权利，富有爱心和责任感。

5.遵纪守法，遵守社会公德，维护公共秩序。

6.培养积极向上的生活态度，形成健康人格。

（二）能力

1.有效预防自身安全事故的发生，具备应对安全事故的自救、自护能力。

2.能够对各种不安全因素进行正确的辨别和判断，学会恰当避险。

3.初步认识社会生活的复杂性，能够做出有利于个人安全和社会安全的行为选择。

4.在保障自身安全的情况下，能采用恰当的途径和方法救助他人。

（三）知识

1.知道生命是可贵的，初步认识自己的身体及其发育特点，了解必要的生命健康知识。

2.知道社会安全类突发事故的范围及危险、危害，了解社会安全类突发事故的防范知识和应对措施。

3.了解基本公共卫生和饮食卫生常识，知道常见病和传染病的危害和防治措施。

4.知道网络的用途，学会合理使用网络资源，知道预防和应对网络、信息安全事故的措施。

5.了解突发自然灾害对生命安全可能造成的威胁，知道躲避自然灾害引发的危险的基本方法。

6.了解常见的意外伤害事故，知道意外伤害事故发生时的求救和求生的方法。

 

　　一、1至3年级

　　（一）社会安全教育

内容标准	活动建议
1.了解在公共场所活动时的安全常识，遵守公共规则，避免扰乱公共秩序行为的发生。 2.认识与陌生人交往中应当注意的问题，逐步形成基本的自我保护意识。 3.了解社会安全类突发事故的危险和危害，提高自我保护能力。	列举生活中发生的实例（正反面例子均可），引导学生形成基本的自我保护意识。   从报刊、影视作品中了解社会安全类突发事故的危险与危害。

（二）公共卫生安全教育

内容标准	活动建议
1.了解基本公共卫生和饮食卫生常识，逐步形成良好的公共卫生和饮食卫生习惯。 2.了解本年龄段常见传染病的预防常识，培养疾病预防意识。 3.了解有关卫生保健常识，养成良好的个人卫生习惯；讲究环境卫生。	搜集相关资料，制作本年龄段常见传染病的预防常识的宣传小报。       介绍自己的良好卫生习惯，在班级里评选出“卫生小标兵”。

 

 

 

（三）意外伤害安全教育

内容标准	活动建议
1.认识常见的交通安全标志，了解出行时道路交通安全常识，树立遵守交通规则的意识。 2.初步识别各种危险标志，了解简单的居家安全常识，远离生活中的危险区，从生活中发现安全隐患。 3.初步学会在事故灾害事件中紧急求助和自我保护的方法，学会正确使用和拨打110、119、120、122等电话。 4.掌握正确的使用方法，初步具备使用电梯、索道、游乐设施等特种设备的安全意识。	画一画你所知道的交通安全标志，唱一唱交通安全的儿歌。   展示并识别各种危险标志，从防火、防触电等方面，查找有关安全的小常识，举办安全知识小竞赛或进行情景模拟表演。

（四）自然灾害安全教育

内容标准	活动建议
1.了解学校所在地区和生活环境中可能发生的自然灾害及其危险性，逐步提高在自然灾害中的自我保护意识。 2.学习躲避自然灾害引发危险的简单方法，初步学会在自然灾害发生时的自我保护和求助的简单技能。	利用相关图片、电视片增强学生热爱自然，保护环境的意识。 询问家长，了解本地区可能发生的自然灾害，在班级里交流。 模拟演示躲避自然灾害引发危险的简单方法。

 

（五）校园安全教育

内容标准	活动建议
1.与同学友好相处，不打架；初步形成避免在活动、游戏中造成误伤的意识。 2.学会当发生突发事件时听从成人安排或者利用现有条件有效地保护自己的方法。	通过情景模拟和角色扮演，启发学生思考，学会与他人友好相处，初步形成在活动与游戏中的安全意识。 通过分析典型的案例，使学生学会在发生突发事件时能听从成人安排或者利用现有条件有效地保护自己。

 

 

 

 

（一）社会安全教育

内容标准	活动建议
1.认识社会安全类突发事故或事件的危害和范围，不参与影响和危害社会安全的活动。 2.自觉遵守社会生活中人际交往的基本规则，学会与人正常交往；自觉遵守公共场所的安全规范，提高社会公共安全意识。 3.了解应对敲诈、恐吓、性侵害的一般方法，提高自我保护能力。 4.学会应对可疑陌生人的方法，提高自我防范意识。	以小组为单位，开展安全隐患的调查活动。调查结束后，要写出调查报告，说明是否发现隐患，以及发现安全隐患后是如何处理的。         查找有关敲诈、恐吓、性侵害的典型案例，组织讨论，学会应对这些突发情况的方法。 通过角色扮演，展示生活中遇到陌生人时正确的应对方法。

 

（二）公共卫生安全教育

内容标准	活动建议
1.加强卫生保健常识的学习，形成良好的个人卫生习惯和健康的生活习惯。 2.了解常见病、重点地方病和传染病的危害、传播途径和预防措施，在传染病到来时不惊慌，形成一定的应对传染病的能力。 3.崇尚健康安全的生活方式，拒绝陋习。初步了解吸烟、酗酒等不良习惯的危害，知道吸毒是违法行为，逐步形成远离烟酒及毒品的健康生活方式。 4.了解自己的身体，关注自己的身体发育情况。初步了解青春期发育基础知识，形成明确的性别意识和自我保护意识。	如实记录自己一周的生活情况，在小组内交流，从中选出健康的生活方式。   请医生到学校来举办讲座，介绍常见疾病的预防常识。       结合“世界无烟日”的宣传活动，开展一系列的主题活动。   收集资料，了解因吸食毒品酿成的严重后果，举办以“吸毒危害大”为题的板报展览。

 

 

 

 

（三）意外伤害安全教育

内容标准	活动建议
1.培养遵守道路交通法律法规的良好习惯，主动避让车辆，做到文明出行。 2.提高自我保护意识，学习预防和处理溺水、烧烫伤、动物咬伤、异物进气管等意外伤害的基本常识和方法。 3.形成对存在危险隐患的设施与区域的防范意识，了解与学习和生活及周边密切相关的特种设备设施的安全知识。 4.学会有效躲避事故灾害的常用方法和在事故灾害发生时的自我保护和求助及逃生的基本技能。 5.初步了解与学生意外伤害有关的基本保险知识，提高保险意识。	开展一次交通法规知识竞赛。     从防止溺水、防止烧烫伤等方面查找有关安全的小常识和典型案例，以情景设置等方式，学习演练遇到上述紧急情况时的自救方法。                 以情景模拟和角色扮演的形式，说明学生参加意外伤害保险的意义。

（四）网络、信息安全教育

内容标准	活动建议
1.初步认识网络资源的积极意义，了解网络不良信息的危害，做到不浏览不良网络信息。 2.初步学会合理使用网络资源，努力增强对各种信息的辨别能力。 3.学会控制自己的行为，防止沉迷网络游戏和其他电子游戏。	以小组竞赛的方式，说明网络给我们的生活带来的方便。   查阅资料，总结上网成瘾的主要原因和危害，写一份《健康上网公约》，号召大家共同遵守。

（五）自然灾害安全教育

内容标准	活动建议
1.了解家乡常见的生态环境问题，明确主要的保护环境的法规性要求，形成保护环境和躲避自然灾害的意识。 2.学习躲避自然灾害引发危险的基本方法。 3.掌握突发自然灾害预警信号级别的含义及相应采取的防范措施，有效防范突发自然灾害对自身可能带来的危害。	开展环境调查活动，根据自己的调查结果，想一想自己能为环保做些什么，并坚持做下去。   收集有关重大自然灾害的典型案例，认识灾害的巨大破坏性。

（六）校园安全教育

内容标准	活动建议
1.知道怎样正确解决同学之间的矛盾，不激化矛盾，形成和解同学之间纠纷的意识。 2.正确估价自己，形成在遇到危及自身安全时及时向教师、家长、警察求助的意识，掌握必要的求助方法。	针对同学中经常出现的摩擦和冲突，设置情景，讨论解决的办法。 通过情景模拟，使学生树立在遇到危险时及时求助的意识。

 

（一）社会安全教育

 

 

 

 

 

 

 

（二）公共卫生安全教育

 

（三）意外伤害安全教育

（四）网络、信息安全教育

 

（五）自然灾害安全教育

 

（六）校园安全教育

 

 

（一）坚持正确的价值导向

必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学发展观，坚持以人为本，着眼于全体学生的身心健康、安全发展，着眼于引导学生牢固树立“珍爱生命，安全第一，遵纪守法，和谐共处”的意识，养成良好的安全行为习惯。

（二）全面实施课程目标

情感态度价值观、能力和知识三维目标是有机统一的。在教学过程中，要通过开展丰富多彩的教学活动，帮助学生掌握必要的安全常识，注重培养学生预防和应对安全事件和事故的能力，形成尊重生命、爱惜生命、健康向上的生活态度，全面落实课程目标。

（三）坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则

本课程教学要面向学生丰富多彩的生活，深入挖掘学生已有的生活经验和情感体验，积极从生活实际和社会实际中寻找相关的教学素材，注重选取学生普遍关注和乐于交流的安全问题作为教学内容。通过对这些问题的探讨，帮助学生掌握相关的安全知识和方法技能，并运用到生活实际中去。

（四）引导学生自主学习

在教学中，应注重引导学生主动探究与健康、安全成长等有关的问题，通过开展思考、讨论、收集、调查、辩论、访谈、模拟演习、角色扮演等多种活动，在合作学习和互动学习中发现问题、分析问题，在问题解决中掌握安全知识、提高安全技能、丰富情感体验。

在教学中，不能将书本内容作为教条让学生死记硬背，而应鼓励引导学生积极参与到教学活动中去，让课堂成为学生自主、合作、探究的舞台。

（五）努力实施开放式教学

在教学中，可以充分利用班会、团会、校会、升旗仪式、专题讲座、墙报、板报、参观和演练等方式，采取多种途径和方法全方位、多角度地开展安全教育；可以运用广播、电视、计算机、网络等现代教育手段进行教学，探索寓教于乐、寓教于丰富多彩活动的教学组织形式，增强安全教育的效果；可以与公安消防、交通、治安以及卫生、地震等部门建立密切联系，聘请有关人员担任校外辅导员，根据学生特点系统协调承担安全教育的内容，并且协助学校制订突发事件应急预案和组织演习活动。　　

（一）评价目的与原则

1.评价目的

本课程评价的目的是为了考查学生学习目标的达到程度和教师的教学水平，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学和学生安全素养与能力提高的有效手段。

２.评价原则

（１）坚持鼓励性、发展性的评价原则。评价要能够调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。

（２）课程评价既要考查学生对基本安全知识的理解和运用，更要注重考查学生自救自护的素养和能力，关注学生的情感态度价值观的形成。

（３）要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，成为促进学生、教师、家长共同发展的过程。

（二）学生的学习评价

评价应客观地记录和描述学生学习状况和安全意识、行为习惯的形成过程。本课程倡导如下评价方法：

观察 　在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行评价和引导的依据。

描述性评语 　在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在公共安全某一方面的表现写成评语。评语应采用激励性的语言。

项目评价 　按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活中的安全问题进行活动，收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，并将小组评价与个人评价相结合。

考查 　考查方式应灵活多样，如知识竞赛、辩论、情景测验等，以对学生安全教育课程的学习及安全素养状况做出评价。

（三）教师的教学评价

对教师的教学评价，应采用多元、开放的评价方式，强调教师对自己教学工作的分析与反思。要关注教师是否采取灵活多样的教学方式，是否注意保护学生的学习积极性和激发学生安全健康成长的愿望，是否完成教学任务、实现课程目标。

为了全面、客观地评价教师的教学，要与其他课程的评价改革制度和方法结合起来，建立以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、家长共同参与的教师评价制度。

教材既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料。《安全教育》教材的编写应当以本《指导意见》为依据，全面落实《指导意见》倡导的课程理念和课程目标，使教材有利于转变学生的学习方式，有利于教师进行教学。

（一）教材内容的选择应符合本课程目标和内容标准的要求

安全教育课程主要包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络和信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件等模块内容。教材在内容选择上应切实体现课程理念，全面落实《指导意见》的内容标准，全面实施课程目标。

（二）教材编写应当符合学生的认知规律和心理特点

教材的编写要充分考虑学生已有的知识经验，注意不同学段学生的学习特点和心理特点，难易适度，循序渐进，提高学生的学习效果。

（三）创设问题探究情境，设计教学活动，促进学生学习方式的转变

为激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，在教材编写过程中既要注重教学情景的设计，又要注意安排一定的活动性内容。《指导意见》针对部分内容提出了一些活动建议，仅供参考。教材编写应在这些活动建议的启发下，设计出更有特色、可操作性更强、对学生的发展更有价值、更能促使学生自主学习的活动方案来。

（四）倡导以生活主题的方式呈现教学内容

将公共安全常识寓于社会生活主题之中，把公共安全知识和与其相关的法律、道德、心理健康等方面的内容有机整合。以问题解决为中心，统筹设计教材结构。

（五）为教师和学生提供更多的选择和更大的空间

教材编写在达到《指导意见》要求的前提下，应给学生留有进一步探究的空间。教材内容要具有一定的弹性，以满足不同地区、不同类型学校的教学要求。

（六）教材的呈现方式要灵活多样

在教材的呈现方式上，文字表达生动活泼，浅显易懂，并有效运用图片、图表，做到图文并茂。教材应力求用贴切的文字、生动的案例、有趣的活动、精美的图片，呈现与学习相关的情景，激发学生的学习欲望，便于学生自学。

安全教育课程是一门集综合性、实践性和开放性于一体的课程，能够开发和利用的课程资源不限于传统意义上的教材和教学参考资料，还应包括许多方面。教师要充分开发和利用校内、校外的多样化课程资源，使其为教学服务，以有效进行开放式教学，实施课程目标。

    （一）开发和利用多样的课程资源

1.文本资源：图书（包括教材及相关参考书）、报刊、地图、图片、图表。

2.音像资源：电影和电视节目、录像、音乐磁带或光盘、教学光盘、各种教学软件。

3.实物资源：图书馆、阅览室、橱窗、板报、视听教室、多媒体设备（广播、电视、网络等）、博物馆、自然和人文景观及机关、企事业单位等。

4.人力资源：学生、教师、父母、邻居和社会各界人士（专家学者、社区工作人员、医生、政府公务员等）。

（二）开发利用课程资源的注意事项

1.开发和利用的课程资源应切实为教学服务，应强调从课程目标和教学目标的视角出发，因地制宜、因时制宜，根据需要选择课程资源，不求花样繁多，但求发挥实效。

2.应根据各种课程资源的特点，对其正确利用，以达到激发学生兴趣，将安全教育开放化，增加学生的实践经验和情感体验等目的。例如，可以组织学生编辑介绍相关安全常识的板报、墙报，布置安全教育橱窗，利用校园广播、电视、网络传播公共安全教育的相关节目内容；可以联系公安、消防、交通、治安及卫生、地震等部门，合作开展知识讲座、模拟演习等丰富多彩的课外活动。

3.在利用校外资源时，如与机关、企事业单位和个人进行联系和沟通时，应注意方式、方法，应在不影响其正常工作的前提下积极争取他们的理解和支持。

 

 

 

 

山东省义务教育地方课程

（试行）

环境保护，教育为本。加强中小学环境教育，是贯彻落实我国环境保护基本国策的重要途径，是提高全民族的环境意识和科学文化素质的基础工程，也是为我国培养21世纪合格人才，实施可持续发展战略，建设现代化强国的一项重要措施。

为了全面推进素质教育，进一步提高全省中小学生环境意识，增强中小学生的环境素养和实践能力，落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《中小学环境教育实施指南（试行）》和山东省教育厅关于加强地方课程建设的意见精神，特制定本课程实施指导意见。

环境教育是学校教育的重要组成部分,属于我省必修地方课程。它在引导学生全面看待环境问题，培养他们的社会责任感和解决实际问题的能力，提高环境素养等方面具有不可替代的作用。

环境教育主要有以下两个方面的特点。

（一）综合性

从学习内容看，环境教育兼有自然科学与人文社会科学的内涵；从学习过程看，环境教育帮助学生从多个角度全面理解环境系统，掌握社会环境与生态环境及其内部各组成要素之间的密切联系和相互作用。在环境教育课程中，多个学科的知识相互融汇贯通，形成一个环境科学的有机整体，共同决定着环境教育的育人功能。

（二）实践性

环境教育强调学生在亲身体验中发现和创造知识；在解决现实环境问题过程中发展创新能力及批判与反思能力；在参与活动中增进交流与理解，形成正确的环境价值观；促进学生社会实践能力的发展，形成与环境和谐相处的健康的生活习惯，增强积极参与有关环境和可持续发展决策与行动的意识。

（一）引导学生认识世界是普遍联系和相互依存的

生态环境各组成要素之间、全球生态环境与区域生态环境之间不是孤立的，它们相互作用，相互制约，共同构成了相互依存的自然生态系统。个人、家庭、社区以及国家之间，人类社会经济、政治、文化等活动之间，同样存在着相互依存的关系。人类社会与自然生态环境之间的关系也是如此。因此，认识和尊重自然规律，处理好人与人、人与社会之间的关系，实现人与自然和谐共处，对人类的生存和发展至关重要。

（二）引导学生珍视生物多样性，关注不同文化对环境的影响

生物多样性是自然生态环境活力与潜能的重要表现；文化多样性是人类文明进步的基石。生物多样性与文化多样性之间具有相互依存、相互促进的关系。

保持生物多样性与尊重文化多样性是实现可持续发展的重要前提。在全球化进程中，尤其应该重视维护不同物种的生存环境和生存权利，尊重各民族在不危害人类共同利益和环境的前提下，为适应和保护自身生存环境而采取的多样化的生活方式和发展模式。

（三）引导学生理解可持续发展的内涵

社会环境的健康发展受到自然、经济、文化、政治等多种因素的影响。生态环境的承载力是有限的，它取决于自然生态系统的自我恢复潜能和地球资源的再生潜能。人类应当了解自身行为对环境所产生的正面与负面的影响，并在发展过程中减少或者避免对环境造成破坏。可持续发展强调人类在精神和物质方面协调发展，要求不同国家和地区在资源利用和环境管理上加强交流、理解与合作，在满足当代人需求的同时保护好作为人类后代及其他生命生存和发展基础的资源与环境。

（四）引导学生主动参与解决环境问题，培养学生的环境责任感

引导学生参与解决身边的环境问题是培养学生环境责任感的重要途径。在这一过程中，学生不仅要增强对环境的敏感性、获得相关的环境科学知识，还要不断提高对环境问题复杂性的认识，以及解决环境问题的能力和责任感。同时，还要帮助学生了解人类活动对环境所造成的有利和不利影响，从而增强忧患意识,对影响环境的行为采取审慎的态度。

 

 

环境教育以培养环境素养为主旨。它引导学生关注家庭、社区、国家和全球面临的环境问题，正确认识个人、社会和自然之间相互依存的关系；帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能，养成有益于环境的情感、态度和价值观；鼓励学生积极参与面向可持续发展的决策与行动，成为具有社会实践能力和责任感的公民。

（一）形成正确的环境伦理观

环境伦理是指人类与自然环境间的道德关系，伦理的内涵包括信念、态度和价值观等。

数千年来，人类沉醉于人类中心主义，认为人是万物的主宰和万物的尺度，自然为人类所有，且人类有权利使用自然。由于自然万物与人类之间缺乏伦理关系，人类与环境不能和谐相处，生态环境危机频发。

环境教育应教育学生：

1.知道人对环境的依赖,反思个人生活对周围环境的影响；

2.树立起关爱生命，尊重自然的意识；

3.意识到公民在环境中的权利和义务；

4.关注环境，积极参与社区环境教育宣传活动，做一个有社会责任感的公民。

（二）获得环境基础知识

通过环境教育，使学生对环境教育基础知识有较为全面的理解。

主要包括：

1.了解人类面临的环境问题；

2.分析环境问题对个人、家庭、学校和社区的影响；

3.结合相关知识初步分析环境问题产生的原因；

4.了解政策、法律、技术、经济对环境保护的作用；

5.了解公民参与保护环境的主要途径和方式,并对比其效果。

（三）养成实践技能

通过组织学生参加环境教育实践活动，增加对环境问题的理解，培养其初步的分析与解决现实环境问题的能力。

1.观察并分析周围环境的状况及其变化；

2.识别家庭、学校和社区的环境问题，并实施评价，设计解决方案；

3.运用观察、实验、网络等方式获取环境信息，并将这些信息进行整理、加工和分析；

4.围绕环境问题表达自己的观点，并能够与他人进行有效沟通与合作探究；

5.批判性地思考区域或全球主要环境问题及其成因，并能够分析对比各种解决途径。

 

本部分围绕环境教育在环境伦理观、环境理论知识与技能等三个方面，提出了环境教育在各学段的内容标准与活动建议, 并就各年龄段学生的身心发展特点提出了环保行为习惯养成的具体建议。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（一）教学策略

环境教育的实施必须凭借有效的教学策略，同时应结合环境教育的过程性评价随时调整教学策略。

1.综合运用多种教学途径和方法

教师要根据不同的教学内容，结合学生的实际情况和学校的现有条件，采用不同的教学途径和方法，像户外教学、社区服务、实地考察、模拟游戏、个案研究等，使环境教育既丰富多彩又各具特色。

2.引导学生从“习以为常”中发现问题

人们的日常行为及不同的生活方式、生产方式等，往往与某些环境现象或环境问题息息相关。例如，人们也已习惯的垃圾处理方式会造成环境污染：焚烧农作物秸秆导致空气污染、填埋垃圾导致土壤污染、往江河湖海倾倒垃圾导致水体污染等等，环境教育恰恰要使学生从“习以为常”中发现问题，提出问题，并通过自主探究、合作学习等方式达到解决问题、提升能力的目的。

3.从“可解决的问题”做起

当代环境问题已从区域性、小规模向全球性、大规模方向发展。许多全球性的环境问题，单靠一个学校、一个企业，甚至一个国家的力量，是不足以从根本上得以解决的。像温室效应、臭氧层破坏等全球性环境问题，需要国际社会共同参与才有可能得以缓解或解决。

对于中小学生而言，更需要关注身边的、可以解决的环境问题。像家庭、学校和社区中存在的某些环境问题，教师可以此作为环境教育的切入点，引导学生运用所学知识，探索解决上述问题的方法和途径，从而提高学生的自信心，增强学生自觉参与改善环境行动的愿望。

4.创造融洽和相互支持的学习环境

环境教育的教学过程既要鼓励学生与教师全方位地交流沟通，又要为学生搭建起相互交流和共同分享的学习平台。

（二）探究与行动研究

自主探究和行动研究，是环境教育的重要方式。学习探究真实的环境问题或自己所关心的环境问题，有助于调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率。

1.自主探究

自主探究学习，一般包括以下几个环节。

（1）识别并提出问题。

学生独立或者在教师引导下识别并提出环境问题。

（2）确定信息预案。

学生通过讨论，初步确定就该问题已经掌握了哪些信息，还需要了解哪些信息。

（3）信息的搜集与加工。

搜集信息的主要途径：图书馆、大众传媒、网络数据库；向专家、环保组织成员或政府官员请教；走访社区居民；野外考察，采集大气、水、土壤、动物、植物、生活用品的样本等。

对搜集到的相关信息，要进行鉴别、分析和综合处理等。

（4）提出多个研究方案，评价各方案的预期效果，选择并确定行动方案。

（5）制订具体的行动计划，实施计划，及时评价并调整计划。

行动计划包括采取行动的时间和人员安排，所需资源的种类、数量和来源等。

在计划的执行过程中应及时搜集有关信息，以便对行动过程进行监测。一旦发现问题应及时调整计划并采取相应的补救措施，确保达到预期的效果。

2.行动研究

通过观察或调查，发现身边现实的环境问题，确定所要研究解决的问题，在收集、分析相关资料的基础上，制定研究计划，然后采取有目的、有针对性的行动，在行动过程中，不断反思，不断发现新问题，不断调整研究计划和行动，不断改进实践，最终达到问题的解决。这种螺旋式上升的过程就是环境教育中的行动研究。

行动研究要从实践中遇到的问题出发，师生作为研究者，民主参与决策和研究，而不是依赖外部“专家”。在学习过程中，学生和教师提出一个自己想要解决的环境问题，通过探究、讨论，澄清自己所要研究的问题；在理解的基础上，探讨解决问题的可能性及潜在的阻力或限制，寻求采取行动的机会。

在行动研究过程中，学生或教师不断地进行批判性反思，并根据反思结果修正自己的想法和行动。学生不必等到调查研究取得明确结果之后再采取行动，而是把研究过程和行动过程结合起来，边计划边行动，边反思边改进，这样可以避免贻误采取行动的时机，最终实现改进实践和问题解决的目的。

（一）评价的基本原则

1.形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主

环境教育评价的主要作用在于改进和完善学校环境教育的实施状况。该评价以形成性评价为主，注重教师和学生在环境教育活动中的实际表现。评价要充分考虑学校、教师和学生的具体差异，力求为改进和提高学校环境教育的成效提供依据。同时各学习阶段的终结性评价结果要成为下一阶段环境教育计划的起点。

2.评价主体多元化

环境教育的实施，不但需要学校、教师和学生积极参与，而且需要社区、地方环保部门、民间环保组织等社会力量的配合和支持。为客观而全面地反映环境教育的过程和成效，上述各部门或个人均可以成为学校环境教育的评价主体。他们既可以以实施者的身份参入环境教育的内部评价，也可以作为独立于学校的外部力量对学校环境教育进行总体评价，还可以对各自在环境教育活动中的实际表现进行自我评价。

3.单项评价与综合评价相结合

环境教育评价既包括对学生环境教育学习方式、知识与技能、情感态度和价值观的评价，又包括对教师环境教育教学设计、组织和实施的评价，还包括对学校环境教育管理工作的评价。显而易见，如果是基于改进和激励环境教育的目标，评价应注重对环境教育的不同方面进行单项评价，以实现评价指标的多元化，提高评价结果的针对性；如果是基于判断学校环境教育实施成效的目标，评价则需要对学校环境教育进行全面考察和综合评价。评价要关注被评价者的个体差异，力争促进其在原有水平上有所提高。

4.评价方式多样化，以定性评价为主

环境教育关注学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、敏感度、生活体验、投入程度、合作精神、探索精神等。这种对学习过程的关注单靠传统的纸笔测验是难以进行评价的。为了对环境教育的实施过程和实际成效作出全面而科学的评价，必须综合运用多种评价方式，包括纸笔测验、行为观察、成长记录袋、情景测验、学习或教学笔记与反思等。

1.对学生的评价

环境教育的主要目标在于促进学生与环境有关的情感、态度与价值观，过程与方法，知识与技能等方面的发展。环境教育评价要对学生上述各方面的发展状况进行描述，并在此基础上评定环境教育的成效。

依据环境教育评价的基本原则，各年级段的评价指标要与“学习内容”标准及活动建议部分的要求相一致。评价方法的选择要与评价目标和评价内容相适应。

（1）环境伦理观的评价

需要观察学生在环境教育活动中的行为表现，分析学生有关环境问题的口头和书面表达。评价者要在环境教育活动中观察学生的参与情况，在日常生活中考察其对环境问题的关注程度，并通过各种形式引导学生陈述其有关环境的观点并阐述理由。评价者还要鼓励学生通过成长记录袋等方式收集和整理自己在环境教育中的作业或其他学习作品，反思自己的学习过程，并对自己和其他同学的环境意识、态度和情感进行评议和反思。

（2）实践技能的评价

需要直接观察学生在提出问题、搜集和整理信息、制订和实施行动计划等方面的表现；评价者可以指导学生在环境研究和环境保护等活动中记录各自的参与状况，使之成为一项评价依据；评价者还可以采取情景测验方式，让学生对虚拟的环境问题提出解决方案和行动计划。

（3）基础知识的评价

需要分析学生的环境研究报告、作文、绘画、演讲稿及其他与环境有关的作品，也可以通过日常对话、纸笔测验、环境知识竞赛等方式进行。

2.对教学过程的评价

对环境教育教学过程的评价可参考以下标准：

（1）将环境教育内容与学生的生活经验、社区的环境特点和环境问题，以及全球性的环境问题联系起来。

（2）根据教学内容和学生实际情况，灵活选用多种教学方法。

（3）提供足够的机会，让学生在现实的自然和社会环境中感知、体验和思考，并参与学校或社区有关环境的决策过程。

（4）引导学生通过多种途径，运用多种方法了解环境、解决环境问题，如调查社区环境状况，并通过图书、报刊、网络等获取有关环境的信息等。

（5）鼓励学生与同学、教师、社区居民、环境研究专家、环境决策者等相关人士就环境问题相互沟通，并为解决环境问题进行协商、合作。

（6）鼓励学生从不同角度对环境与人类的关系进行分析，尊重学生获得的不同体验和形成的不同观点。

（7）指导学生个人或通过小组合作，制定并实施保护环境的各种策略和行动。

3.对学校的评价

（1）学校有专门的人员或机构，负责环境教育的计划、实施、协调和评价。

（2）学校通过一定组织形式，保证学生、家长、学校教职工和领导，以及社区代表等，共同参与学校环境建设和环境教育的决策和行动，并对学校环境教育计划的执行进行监督。

（3）学校明确规定各学期环境教育的目标、实施方案、时间安排、评价手段和指标等内容，统筹规划各年级环境教育内容。

（4）学校的规章制度和日常评价包括环境保护和环境教育方面的内容。

（5）学校为教师和管理人员接受环境教育的培训给予支持并努力创造条件。

（6）学校向师生提供足够的环境教育教学资料、设备和场所，保证师生便利且有效地加以利用。

（7）学校有行之有效的环境保护措施，并根据实际情况做出节约资源、降低能源消耗、加强资源回收利用等方面的行动。

（8）校园环境建设体现环境教育的基本理念。

教材编写，必须依据《指导意见》，充分体现环境教育的基本理念，为环境教学落实内容标准要求、实现课程目标提供基本的教学材料。环境教育教材的编写应注意体现以下六个原则：

（一）综合性原则

环境教育是集知识学习、能力培养和情感态度以及行为习惯养成于一体的综合教育过程。教材编写必须使环境教育各方面的目标相互渗透，并有机地结合起来。
   （二）趣味性原则

教材的呈现方式要适合学生学习。应做到课文系统、图像系统和作业系统的有机统一。提倡多用图像，多设计活动。图像的设计要主体鲜明，内容精炼科学，形式生动、美观，便于阅读。活动的设计要密切联系学生现实生活的经历和体验，难易程度适中，赋予启发性和趣味性，以提高学生参与活动的兴趣和积极性。

（三）研究性原则

教材编写应注重引导学生从周围环境及日常生活中发现问题，提出问题，并通过观察、思考、实践等过程，探索解决问题的方法和途径。

    （四）科学性与量力性结合的原则

教材内容的选择和呈现方式，既要符合课程理论的内在逻辑，又要符合学生的实际接受能力和身心发展规律。

（五）地方性与时代性相结合的原则

教材内容的选择与组织应从学生身边的或熟悉的现实环境问题入手，密切联系生产和生活实际,引导学生关注当地的环境现状、特点和问题。

教材应反映时代特征，突出学科前沿和有关社会热点问题，并根据环境科学和教育科学的发展、国家和社会的需要、学生的发展，不断修订。

（六）系列化原则

教材编写应重视系列化建设。教材的系列化包括教学参考书、教学挂图、多媒体课件等。

环境教育的课程资源主要包括学校内部资源、外部资源和信息化资源三大部分。

（一）学校内部资源

主要是指学校现有条件所能提供给学生进行环境教育的实物，如学校植物园、图书馆、实验室、标本、教学设备和其他学校活动场所、设施等，它们为学生营造了合适的环境教育情景。

（二）学校外部资源

要充分利用好动植物园、自然保护区、科技馆、大学、科研机构、农场、工厂、商店、街道、社区、河流、农村生态环境等学校外部资源，以激发学生探究环境问题的兴趣和好奇心。

（三）信息化资源

要充分利用好互联网、报刊、杂志、电视广播及音像资料等信息化资源，强化学生对我国和世界各地环境教育信息的了解和应用。