生物作业的设置与处理

　　一、作业设置的基本要求：

　　作业在历史教学中占据着不可或缺的地位，可以训练学生思维和培养学生的创新能力。新课改的推进，对作业的布置提出了更高的要求。布置作业不仅要注意学生的差异，还要注意作业的开放性和自主性，增强作业对不同学生的适应性和选择性，做到适时、适量和科学，注意减轻学生的课业负担。要防止机械重复、照抄、照搬、反对滥用练习册和复习资料。所以，我们在实践和探索有效教学的过程中，从学生的个体差异出发，分别设计基础性、拓展性、实践性等不同层次的作业，指导学生选择完成，满足不同层次学生的需要。

　　二、作业设置的具体做法：

　　（一）、作业设置的层次与原则：

　　1、基础型作业。 我们在导学案中设计的A类习题，即“知识巩固”类问题。这类题型要求不同基础和层次的学生全部完成。当然题量不大，一般每节课4-5个选择题或者简答题，要求当堂掌握并检测。由于基本都在课堂完成，教师能够通过这种方式检查学生的知识掌握情况，及时发现漏洞和问题，便于订正。

　　2、拓展型作业： 我们在导学案中设计的B类习题，即“拓展提升”类问题。这类问题我们要求程度好一些的学生完成，其他同学选做，使学生有发展和提高的空间。通过独立的思考和探索，培养其灵活运用已经掌握的基础知识来解决问题的能力。

　　3、实践型作业： 通过让学生讲历史故事、看史料视频、读史书、写历史小论文等，通过各种方法，既增强他们对历史学科的兴趣，又使学生在主动探索中获得更多课堂之外的知识，拓展了思维，可谓一举两得。

　　4、综合型作业：在作业的设计上注重各科之间的联系，尤其要培养做文综题的能力，这也是现在的高考对文科的要求。所以在授课过程中，适当的选取一些难度不高的高考题目，让学生从一开始就理解大文科的观念，对于以后的综合复习很有帮助。实践证明学生对于这种方式比较乐于接受。

　　（二）历史作业的处理与评价

　　新课程明确提出要对“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”做出定量和定性结合的评价，历史作业的评价也应该遵循这样的原则作好相应的转变。基于对学生评价的多元化，我们平时的作业评价占了总评价的30%比重。我们所依据的既有传统的课堂提问和纸笔测验方式，也注重学生的个人学习态度等其他方面因素，努力形成客观、公正、全面的评价机制。