第五节 生物的变异教学目标：1、举例说出可遗传的变异和不遗传的变异 ，并能说出引起两种变异的原因。2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。3、初步体验调查生物变异的法，处理调查数据和分析数据的，以及应用所学知识解释调查结果的。 4、运用所学知识解释调查结果的。教材分析：通过前面的学习，学生对生物的遗传现象和遗传的一般规律有了大体的了解，但通过对围事物的观察和日生活积累的经验发现，生物之间还存在着多变异现象。本节就是通过对一些日现象的观察，引导学生对变异现象形成初步的认识，然后在此上，通过对花生果实变异类型的探究，进一步了解生物性状的变 异是普遍存在的，并且变异产生的原因是多面的，既有遗传物质面的原因，也有环境的原因。遗传物质引起的变异是能遗传的，而环境引起的变异是不能遗传的。教学过程：1、 导入可以俗语或故事引入。如“一母生九子，连母十个样”，或讲述双胞 胎的故事，别人看两人难以区别，但母亲却不会认错。也可以提问关遗传的知识，然后指出：同遗传现象一样，变异的现象在自然界中也是普遍存在的，从而引出课题。2、新授：（一）变异的普遍性：组织学生分组交流课前所收集的有关性状，并说明它们之间存在着的差异。小组交流后，再组织全 班进行叙述，初步认识变异现象。教师再提问“变异是不是普遍存在的现象呢?”，引导学生观察交流课本的图片及例子，从而得出生物的变异是普遍存在的结论。注意要强调变异应是同种生物之间的差异，而不同种生物之间的差异不能叫变异。四幅图的参考分析如下：菊花和 米是植物，安羊和果蝇是动物，分别代表了自然界的两类牛物：四种菊花同属一个物种，但花瓣、颜色等性状各异；五种 米也属—个物种，米粒的颜色的性状不同；三只安羊同属一个物种，但—只有角，另两只无角；二只果蝇同属—个物 种，但复眼的颜色性状有差异。这种同种生物之间存在的各种各样的差异，就是生物的变异。（二）探究一种变异现象：(1)过渡：再提问：“生物的变异是什么 原因造成的?”“为什么生物的变异是普 遍存在的?”，引入探究活动。探究大小花生的变异现象：括提出问题、作出假设、制定并实探究计划、完善计划、分析结果并得出 结论几大步骤。A．提出问题：各小组可以提出自己的问题进行探究。如：同是花生这个物种，它们之间也存在着差异吗?B．作出假设：根据自己的问题进行假设。如：同是花生这个物种，大花生和小花生的大小这个性状存在着差异。C．制定并实探究计划：根据自己的假设设计案。参考案如下：(一)目的要求1．探究生物性状的变异。 2．认识可遗传变 |
