课题稼先（第二） 时间：教学目标：1.分析课文，学习人物传记的写法。2.研读落， 感悟课文，体会作者的情感。3.了解稼先，感受科学巨人的 献身精神和“纯正”人格，获得人生启迪。教学：本文将稼先与美国科学家奥本海默对比着写的作用。教学难点：本文将稼先与美国科学家奥本海默对比着写的作用。教学法：朗读法、讨论法、合作探究法教学媒体：黑板、媒体课件教学过程：一、导：导出目标二、学：自主学习 1.通过上节课的学习，说说稼先是怎样的一个人？2. 课文又是通过那些事例来表现稼先的？三、议：互动探究1.第三部分为什么把稼先与奥本海默对比着写?明确：课文把稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地突出稼先的性格品质和奉献精神，就自然而然地得出结论：“稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“ 是中国共产党的理 想党员。”奥本海默和稼先分别是美中两国原子弹研究的领导人。他们的共同成就表明他们同样都是学术非凡的人。但是两个国家，两种社会背景，又造就了他们不同的性格特征。但是站在中国人的民族性格上考虑，我们更钦佩稼先，更接受他为国忘我、为科研忘我的伟大精神。作者也正是要通过在国家大背景下的对比，来进一步突出稼先的高尚品格。2.精读课文第三部分，探究在记叙上议论、抒情的好处。明确：在记叙上抒情、议论，情感更真挚感人，观点更让人信服；如果没有记叙作，那么抒情、议论就会成为“空中楼阁”。3.按理说，稼先是“两弹”元勋，文章应把放在叙述稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。为什么作者对稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍? 明确：第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。第二，作者与稼先有着50年的友谊，写这篇介绍稼先的文章，含着作者对老朋友的不尽的思念；同时，写稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与稼先相同的东西。因此，这篇文章从作者自己与稼先的交往这个角度写，这样势必就不会 着力介绍事件的具体细节。第三，作者与稼先虽然有50年的友谊，但分隔大洋两岸二十余年，对稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不会很多。加上这又是一篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。 4.归纳传记人物写法：（1）把人物放在广阔的社会背景和历史背景下来写，增强了文章的表现力；（2）对比的运用，使人物形象更加突出；（3）扬长避短。四、结：小结本文既不同一般的记叙文 |
