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蒹葭教学设计8

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文本内容:
《蒹葭》教学设计教学目标1、 把握诗歌内容和情感,并在此上能准确、流利、富有感情地朗读全诗。2、 体味本诗优美的意境。3、 掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。教学和难点:品味赏析诗歌美的语言,感受诗歌优美的意境。课前准备1、 了解有关《诗经》知识。2、 学生朗读并疏通全诗。教学过程一、导入本课1、导入《诗经》,前课有关《诗经》知识。2、导入《蒹葭》:吟诵三千年华夏优美文字,感受公元前东文明璀璨。二、内容解读 体味意境(一)静心聆听学生配乐朗读。(古筝曲很适合本诗的意境,为学生创设了一个优美的情境;身边同学的朗读更容易激发学生投入的愿望)(二)谈谈这首诗给你的整体感受。(整体把握,各抒己见)填空:这是一首      的诗(朦胧凄美)(二)从诗句的哪些内容感受到的?(学生讨论、交流,幻灯片一一呈现学生讨论的结果:◆写景句;◆追寻伊人的过程)(教师引导学生深入解读文本)1、写景句(每章的第一、二句)(1)景物有哪些?各有什么特点?(学生自由发言)明确:芦苇——生茂密。因秋来而变,因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜——洁白,晶莹,触感是凉的,给人以清冷之感。秋水——崎岖、蜿蜒、清冷。成语有望穿秋水 一汪秋水。晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。(2)这些景物创设了一种怎样的氛围? 明确: 凄清、迷离(3)请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。2、追寻伊人的过程。  在这苍茫凄清的背景下,主人公出现了,他的心情如?请结合具体语句体会。(1)在水一 在水之湄 在水之涘——一个 “在”字,主人公确信“伊人”就在水的那一边,坚定—— 、湄、涘,地点空间的变化,说明他追寻得坚定而执著(2)溯洄从之 溯游从之 ——匆忙而连续的动作中,可以感受到主人公的焦急,急迫和坚定、执著(3)“宛”字,好像 仿佛之意 ;央、坻、沚的变化——说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。3、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢?(对课本思考与练习一的讨论)——主旨的多义性、模糊性,使诗歌更具一种朦胧美。总结:无论是从诗的写景、具体事情的铺叙、主旨的不确定性,都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。通过以上环节,对诗歌的理解应该更深入了,再一次朗读本诗,读出感情,读出个性化的理解来。朗读的共同体会:①读前两句时语速应该较缓慢;②“溯洄从之,溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促;③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重;④“宛在”三句读出怅惘失望之情。三、技法探究 明确作用 《诗经》的表现手法分为、比、兴三种,另外,重章叠句、叠字、双声、

 

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