后，到美国密执安大学学习，1959年获得工程学士学位，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担纽约哥伦比亚大学讲师，第二年为助理教授。1969年为物理学教授。1976年获诺贝尔物理学奖。二、学习目标 1．了解“格物致知”的真正含义及其对学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。 2．理解本文从正反两面运用摆事实和讲道理相结合的论证法。 3．结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。 【教学】 理解作者观点，整体把握课文内容。 2．学习“摆事实、讲道理”的论证法。 【教学难点】 掌握本文的论证法，正确理解“格物致知”的真正含义。 三、合作探究1、生字正音。 肇中（ ） 嘹望（ ） 授予（ ） 彷徨 （ ） 儒家（ ） 埋没（ ）2.词语解释。授予： 彷徨： 清谈： 袖手旁观： 不知所措： 四、精讲点拨1、朗读课文。2、请在文中用横线画出各的中心句，然后分析归纳，理出课文的层次结构。本文论点：应有格物致知精神（课文标题） 第一部分（l～2）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要 。 第二部分（3～12）：分析问题。 第一层（3～5）：分析中国教育不重视 的社会根源。举例阳明的格物是格已，这种观点不能适用现在的世界。 第二层（6～10）：分析实验精神在科学上的重要性。 第三层（11～12）：分析在这种文化背景下中国学生的现状。以“我”举例。 第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。五、学生小结这篇文章促使我们不得不思考我们现在的教育。在我们身边也有多高分低能的现象：考起试来，得心应手，分数都很高，可是处理实际问题时却束手无策。所以，我认为我们现在的学习不能过偏重知识的纯记忆，而应多实践、多动手，要培养创新精神。否则，即使我们能成为未来的研 |
