解直角三角形的应用教学反思

解直角三角形的应用教学反思回顾本节课，虽然我花费了很多的心思合理设计了本课，但在实际教学的环节中，还是出现了一些问题：1 、教学中不能把学生的大脑看做 “ 空瓶子 ” 。我发现按照自己的意愿在往这些 “ 空瓶子 ” 里 “ 灌输数学 ” ，结果肯定会导致陷入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验等面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通是不一样的，所以是不是应该在教学过程中尽可能多的把学生的思维过程暴露出来，头脑中的问题 “ 挤 ” 出来，在碰撞中产生智慧的火花，这样才能找出症结所在，让学生理解的更加到位。2 、教学中应注重学生思维多样性的培养。数学教学的探究过程中，对问题的结果应是一个从 “ 求异 ” 逐步走向 “ 求同 ” 的过程，而不是在一开始就让学生沿着教师预先设定好向去思考，这样感觉像是整个仅在我的掌握之中，每个环节步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，实际上却是控制了学生思维的发展。再加上我是急性子，看到学生一道题目要思考很久才能探究出答案，我就每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利学生独立思考和新法的形成。其实我也忽视了，教学时相长的，学生的思维本身就是一个资源库，他们说不定就会想出出人意料的好法来。另外，这一节课对我的启发是很大的。教学过程不是单一的引导的过程，是一个双向交流的过程。在教学设计中，教师有一个主线，即教学的教学目标，学生可以通过教师的教学设计的思路达到，也可以通过教师的引导，以他们自己的式来达到，而且效果甚至会更好。因为只有 “ 想学才学得好，只有用自己喜欢的式学才学的好 ” 。因此，本人通过这次教学体会到，教师在备，不仅要 “ 备教材、备学生 ” ，还要针对教学目标整理思路，考虑到上师生的双向交流；在教学过程中，要留出 “ 交流 ” 的空间，让学生自由发挥，要真正给他们 “ 做主人 ” 的机会。无论是对学生还是教师，每一个教学活动的开展都是有收获的，尤其是作为 “ 引导学生在知识海洋里畅游 ” 的教师，一个教学活动的结束，也意味着新的挑战的开始。总之，这一堂公开课，让我既收获了经验，又接受了教训，我想这些都将会是我今后教学的一笔宝贵财富。反思二：解直角三角形的应用教学反思解直角三角形及其应用是本章的重要内容。一个直角三角形有三个角、三条边这六个元素，解直角三角形就是由已知元素求出未知元素的过程。除了一个直角外，知道两个元素（其中至少有一条边），就能求出其他元素。这样的情况一般有五种，而解直角三角形的法是本章内容的，因为，本