我说课的题目是《阿基米德原理》下面我将从教材，学情和教学法，教学过程，板书四个方面阐述我对这节内容的理解和设计。说教材教材的地位和作用《阿基米德原理》位于八年级物理第十章第二节内容浮力是学生在学习了弹力，重力，摩擦力之后接触到的另一种自然界普遍存在的力。而浮力的计算是本章的核心内容，又为后面学习物体的浮沉条件奠定。教材的巧妙融合了理论和事实，充分体现了从生活走向物理，从物理走向社会的教育理念。教学目标结合新课程标准的要求和学生的认知特点，我将本节课的学习目标设定为一下三点1，经历探究浮力大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，尝试从物理实验中归纳科学规律。,2.理解阿基米德原理，并能解决简单的实际问题。3.通过探究实验培养学生实事求是的科学态度。（3）教学重点难点从内容来看，本节的重点是得出阿基米德原理的结论。因此探究浮力大小与物体排开液体所受重力的关系的实验是本节的重点。由于八年级学生的抽象思维不成熟，因此对于阿基米德的原理理解存在障碍。因为对原理理解存在问题，所以阿基米德原理的应用也会有困难。因此阿基米德原理的理解和应用是本节的难点。说学情和教法学法说学情对于八年级学生来说，阿基米德原理既熟悉又陌生。说熟悉，是因为在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识；说陌生，是因为对于阿基米德原理的认识从感性到理性，需要综合运用各方面的知识，包括学生之前学习的力的测量、重力、二力平衡等等。阿基米德原理是学生在学习了第一节浮力的上，进一步对于浮力定量的探究。说教法物理是一门实验科学。因此我还是把实验法作为本节的主要教法。用物理研究方法的探究模式，将被动观察实验现象改为学生自主探究实验。在知识推理和实验现象对比中，我都将会采用对比的教学方法。让学生通过对比得出知识。根据学生是主题的这一观念。我立足于让学生自主参与，自己根据实验现象得出实验结论。小组通过讨论归纳总结知识点。因此学生主要采用分析法和讨论法来学习本节内容。说教学过程依据本节教材编排的顺序，根据学生的认识规律，为了更好地完成本节的学习目标，突出重点、突破难点，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作:环节一：课前考察学生浮力的概念，方向，产生的原因以及测量的方法。引阿基米德原理与上一节浮力紧密相连，可以启发新知。同时上节课用到的称重法测浮力也是本节课测量浮力大小的方法。环节二：导入利用曹冲称象的典故，引出本节内容。学生对于曹冲称的故事很熟悉，但是对于其根本原因不甚了解。而这个典故又和阿基米德原理密切相关。所以运用此典故来引入，既可以引发学生兴趣又符合主题。环节三：授课过程（1）进行演示实验。请同学用手将空可乐瓶渐渐浸入装满水的烧杯中，感受浮力的变化。学生可以通过这个实验亲身感受到物体浸入液体中的体积越大，所受浮力越大。步骤二，由演示实验的现象提问：1）为什么实验中易拉罐深入烧杯中会溢出水？（2）溢出水的体积和易拉罐浸入水中的体积有什么关系？学生是的主人，物理又是一门注重思考的学科。所以通过设置问题，学生能够更深层次的挖掘出现象下面埋藏的物理原理。引导学生自己思考出物体排开液体的体积就是浸在液体中的体积。然后把上节课得出的结论，物体浸在液体中体积越大、液体的密度越大，浮力就越大变更为：物体排开液体的体积越大、液体的密度越大，它所受的浮力就越大。由于在刚才的实验学生已经知道了物体浸在液体中的体积就是物体排开液体的体积。然后让学生齐读课本53页第一二自然段，告诉学生我们刚才做了实验后得到了和大科学家阿基米德同样的结论。鼓励学生在日常生活中善于观察总结，每一个同学都可以成为科学。（3）知识推理进行知识推想，由公式m=pV和G=mg可以推理出物体排开液体的重力越大，其所受浮力就越大。物理思维养应该寄托在，学生多进行推理的有助于他们抽象思维的发展。然后我会用一个问题过渡，究竟物体排开液体重力和浮力有什么定量的关系。让我们用实验来探究。这样可以直接引入本节课的重点实验。（4）设计实验方案根据猜想的内容，设计实验，这个实验八年级学生来说难度较大，涉及的器材多，所以这个环节是这节课的重中之重，也是一个难点，所以会我一步步引导学生进行探究设计：（1）、如何测浮力大小及排开液体的重力？记录表格如何设计？（2）测量的顺序如何设计。通过这个过程培养学生思维的发散性以及提出问题、解决问题，锻炼学生用身边物品做实验。学习拟定简单的实验方案。（5）进行实验，得出实验结论根据拟定方案引导学生分组实验，收集数据，进行数据处理、分析、讨论，从而得出阿基米德原理。这个实验是本节内容的核心环节，因此在实验过程中，我会鼓励小组之间互相帮助，互相讨论。必要的时 |
