《第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教学建议1.合理运用生动、有趣的材料化解教学难点案例1西晋的社会状况——“诊断病情：西晋社会怎么了？”(1)出示材料《钱神论》片段。(2)请同学讲讲石崇和王恺斗富的故事。结合以上材料，可以围绕着“诊断病情：西晋社会怎么了”这一主题，设计以下活动：(1)我们来把脉：西晋得了什么“病”？(2)我们来诊病：西晋得的“病”表现在哪些方面？(3)我们来治病：你认为西晋应该如何挽救自己？(4)我们来预测：结合教材，预测西晋又发生了什么问题？你认为西晋是否能够把病治好？2.考虑学生思维逻辑，从容应对课堂生成问题案例2北方游牧民族内迁师：通过对《西晋内迁少数民族分布图》的分析，相信同学们已经了解了北方游牧民族内迁的大致情形。接下来，我们看一看，这些民族内迁之后，他们的生活状况如何呢？生：老师，这些民族为什么要内迁呢？原来“风吹草低见牛羊”的生活多好啊!再说，游牧民族内迁之后，他们要靠什么生活呢？以上这个片段是一个非常典型的课堂生成问题。但是，仔细想来，这个问题的提出非常符合学生的思维逻辑。教材中没有涉及内迁的原因，这个问题却是学生经常会提出的。因此在处理这个问题时，教师不可以太过于模糊。首先，东汉末年连年战乱对少数民族的杀伤力没有那么大。各个少数民族已经逐渐迁入中原地带。像南匈奴在归附汉朝之后就大量内迁，史料记载“匈奴五千余落入居朔方诸郡，与汉人杂处”。其次，中原人口减少和西晋时期中原人口的南迁，给游牧民族大规模进入中原提供了条件。第三，三国时期各政权为了壮大自身军事实力，也吸收了一部分游牧民族，这也为其进入中原地区提供了条件。 |
