17.1《电流与电压和电阻的关系》教学设计【教材分析】一、该节在教材中的地位与作用本节课“探究电流跟电压、电阻的关系”是一个完整的科学探究过程，让学生经历科学的探究，学习科学猜想、设计实验、设计实验表格、分析论证、感悟科学方法。因此这节课无论在知识学习上还是在培养学生运用知识解决实际问题的能力上都具有十分重要的作用。通过经历此次探究活动，使学生认识电流、电压和电阻的关系外，为下一节顺理成章得得出欧姆定律，并继续学习电学更深入的知识做好铺垫。二、教学目标：◆知识与技能①通过实验探究电流、电压和电阻的关系；②会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流；③会使用滑动变阻器改变部分电路两端的电压。◆过程和方法①通过探究过程，进一步体会科学探究方法；②体会用“控制变量法”的研究方法研究物理规律的思路，学习用图像研究物理问题；③通过实验、分析和探索的过程，提高根据实验数据归纳物理规律的能力。◆情感态度与价值观①在收集、处理数据的过程中培养学生实事求是的科学态度；②通过探究，揭示物理规律，使学生获得探索未知世界的乐趣；③重视学生对物理规律的客观性、普遍性和科学性的认识，注意学生科学世界观的形成。三、教学重点、难点学情分析：学生之前已经经历过完整的科学探究过程，因此本节课的教学思路和教学流程学生不会感到陌生。本实验中要同时应用到电流表、电压表和滑动变阻器，并利用滑动变阻器来改变或稳定部分电路两端的电压，对学生动手能力有一定的要求；同时还要应用到控制变量法和图像法等研究方法，综合性强。教学重点：通过经历完整的实验探究，认识电流、电压和电阻的关系。教学难点：运用控制变量法开展实验和对实验数据进行分析得到结论。【教材教法】根据新课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，在本节课教学中，我们提出“提出问题──实验探究──交流评价”物理课堂教学模式，它是在教师的引导下，学生根据已有的知识和对身边物理现象的已有观察、对生产技术的已有感性认识发现问题，提出假设和猜想，进而自行设计实验、验证假设、交流评价最后归纳出物理概念和规律的一系列教学活动，从而使学生把科学知识的获得与思维能力的培养有机的结合起来，主动获得对科学的理解，达到获取物理知识、培养创造能力和实践能力的一种探究性教学模式。教材虽只要求学生探究“电阻上的电流跟两端电压的关系”，但实际上却包含两个内容：一是导体上的电流跟两端电压的关系；一是导体上的电流跟导体电阻的关系。对这两方面可以只开展电力跟电压关系的研究，但要使用不同的电阻多次测量，在对数据更深入地分析后，得出电流跟电阻的关系。这样可以降低实验探究的难度，培养学生分析问题解决问题的能力。本实验是学生第一次同时使用电压表和电流表，教师要给予充分的指导，可将使用电压表和电流表，以及连接电路的注意事项通过课件展示出来，指导学生实验。【教学程序】一、复习提问：（约4分钟）电流是怎样形成的？形成电流的原因是什么？什么是电阻？学生以举手的形式回答问题。（这部分问题是学生已经有了感性的认识，大部分学生回答得很正确，即使有少数同学回答错误也没有关系，学生之间会进行纠正。）二、新课引入：（约4分钟）1．同学们都使用过台灯，当我们调节台灯旋钮的时候，台灯的亮度会发生改变，这是为什么？学生观察并思考（这是生活中常见的现象，使学生感觉到物理来源于生活。）2．提出问题：灯泡逐渐变亮（或变暗），说明了通过灯泡的电流是怎样变化？学生回答：电流逐渐变大（或变小）三、实验探究（约25分钟）1．提出问题：电流与电压、电阻有什么定量关系？2．猜想与假设：分析导体两端的电压越大，通过的电流就越大，猜测电流可能与电压成正比；导体的电阻越小，通过的电流就越大，猜测电流可能与电阻成反比。3．设计实验：猜想的正确与否需要通过实验来验证。（1）电流可能受电压和电流两个因素的影响，如果两个因素同时变化（如在改变电压的同时，也改变电阻），能否判断流变化是谁引起的吗？我们应该用什么方法进行探究？（学生思考后回答：不能；控制变量法。）（2）这个实验应如何设计呢？与我们之前学习的哪个实验和相似？学生思考讨论，设计实验方案，确定实验方法：先让电阻保持不变，改变电压，观察电流随电压变化的情况：保持电压不变，改变电阻，观察电流随电阻变化的情况。与《探究决定电阻大小的因素》实验很相似。（设计实验部分是一个难点，教师要进行引导，不要轻易否定学生的想法，在设计过程中教师可以提出启发性的问题，让学生自我发现问题。）（3）探究电阻一定时，电流跟电压之间的关系。A．请同学们讨论，这个实验需要哪些器材？它们的作用各是什么？怎样才能改变电阻两端的电压？画出电路图。学生思考、讨论，汇报所需的实验器材及它 |
