教学目标知识与能力1、能用简要的语言概括文章的主要内容。2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。过程与方法1、学习象征、插叙的写作手法。2、掌握对比的修辞手法的运用。情感态度与价值观1、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱。2、联系生活实际，激发学生的感恩情怀。重点难点:1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。2、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱。教学方法：朗读感悟法、合作讨论法课时安排：两课时教学过程一、导入课文时光缓缓淌入秋天，晨曦傍晚亦有丝丝凉意，在刚刚过去的中秋佳节，同学们都享受了与家人共聚团圆的美好时刻，然而同样是秋天，作家史铁生却只能用文字寄托对母亲深切的怀念，让我们一起走近那个秋天，聆听那一段故事，体会那一份沉沉的母爱。让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）二、了解作者及创作背景史铁生，生于1951年，1969年到陕北延安插队，1972年，年仅21岁的他因双腿瘫痪回到北京，在北京新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养，在最狂妄最生龙活虎的青春年华里失去了双腿，脾气变的阴郁无比而且暴怒无常，而他的母亲当时肝病已相当严重，常疼得整夜无法睡觉，可他将病情瞒得紧紧的，并不断给儿子信心鼓励，母亲猝然离世之后，他才读懂了母亲那片苦心，写下了这篇文章纪念他的母亲。三、初读感知听录音，说一说课文讲了一件什么事情？明确：本文记叙了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命最后一息,最终使儿子树立了活下去的勇气和信心的故事。四、创设情景，细读文本1、二十一岁是人生最好的年华，失去双腿就犹如翱翔天空的鸟儿折断了双翼，假如你是他，你会有怎样的感受？明确：抱怨愤怒苦恼难过悲痛绝望活着没意思……2、是的面对命运突如其来的残酷打击，他也是无法接受，苦闷至极，他当时是怎样的心理？明确：暴怒无常3、从文中哪些语句，可以感受到我的暴怒无常？——（第一段）明确：望着望着北归的雁阵,我会——把眼前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声,我会——猛地把东西摔向前面的墙壁；妈妈让我去看菊花，我会说——“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”4、还有哪些句子能看出“我”的心情状况？明确：（1）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。我只关注要消逝的东西，写出了我的悲观、消极。（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”写出我的烦躁，不耐烦。小结：可见我真是苦闷至极、悲观暴躁。5、当时母亲的处境又是怎样的呢？明确：1、她侍弄的那些花都死了——因照顾我，自身病重无心也无暇照料；2、她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去睡不了觉。——重病缠身；3、邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血——生命垂危；4、病房里母亲艰难地呼吸着，临终还在牵挂我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿——肩负重担小结：可见母亲的处境更加艰难，承受了更多的苦楚。（板书：苦——重病缠身、一生操劳）6、“深受苦楚”的母亲：有没有突然把面前的玻璃砸碎？有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？有没有大声呼喊我可活什么劲儿？明确：没有【拓展阅读一】：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到------这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”---------《我与地坛》小结：尽管命运加在母亲身上的是更多不幸，她却没有埋怨没有诉说，而是选择了默默承担。7、母亲是怎样应对我的种种表现的？母亲的言行里是如何渗透对我的爱的?明确：（1）当我脾气暴怒时，母亲就——悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静——又悄悄地进来，眼边红红的，看着我——扑过来抓住我的手，忍住哭声说——咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??“悄悄地”——对儿子的理解、体贴“偷偷地”——对儿子的牵挂、关切“扑过来忍住哭”——坚强、坚韧“好好儿活”——强忍着痛苦，自己做坚强的母亲，让儿子成为坚强的儿子“抓住我的手”——执着（2）当我看着窗外的落叶时——母亲就“挡在窗前”——怕儿子触景生情“央求般的神色”——母亲的执着（3）当我答应看花时——她迫不及待、喜出望外、甚至语无伦次、手足无措，“一会坐下，一会站起”——为儿子愿意看花而产生的难以抑制的喜悦之情（3）当我烦躁不耐烦时——她也笑了小结：母爱是包容（4）“对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”——细心、体贴想像一下母亲平时还会避讳哪些字眼明确：走蹦跳踏蹬跃……小结：母爱是无微不至尽管看花寄托了母亲对我的希望，这一次母亲的愿望却没有达成，因为她的病残 |
