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秋天的怀念教学设计28

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文本内容:
【教学目标】1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象,领悟文中深沉的母爱。2、学习使用间接抒情的方式抒情。【教学重点】1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。2、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱。【教学难点】学习作者是借景抒情的写法。【教学课时】一课时【教学过程】内容教师活动学生活动激趣导入一、导入新课1、《母亲》歌曲导入2、幻灯片出示本节课的学习目标。一、导入新课学生观看视频,看完后谈谈感受。了解性阅读二、了解性阅读1、朗读课文,粗略感知文中的人物形象2、联系具体句子分析母亲是个什么样的人。发言方式为:从这句话中,我看到的母亲是一个的人。3、联系句子分析“我”是一个什么样的人。发言方式为:从这句话中,我看到的“我”是一个的人。4、检测自主学习效果二、了解性阅读1、学生朗读课文,粗略感知“母亲”的形象2、联系具体的语句分析母亲是个什么样的人?3、联系句子分析“我”是一个什么样的人。4、检测自主学习效果老师提问学生答——他生点评学生的发言——老师补充归纳总结。理解性阅读三、理解性阅读(一)对于一个残疾人所产生的负面情绪以及母亲的痛苦,同学们的理解比较表面。所以在这个环节分三步走,帮助学生感知人物形象。1、蒙眼走路,模拟残疾人的行动——让部分学生用一块布蒙上眼睛,尝试在教室中走一圈。2、单腿走路,模拟残疾人的行动——两个同学搭档,一个出左脚,一个出右脚给走路,另外两只脚搭起来不动。就以上两个模拟残疾人行动,去体会残疾人生活的不方便,以及产生的负面情绪。3、联想自己妈妈,在自己不小心摔一跤,擦伤手,磕到脚等等这些小伤时,妈妈是什么样的心态。再去推想文中的“母亲”在儿子瘫痪的状态下会有什么样的思想。(二)品读文中的细节描写,分析人物形象。1、“我”是个什么样的?怎么体现?2、“母亲”是个什么样的人?怎么体现?参考:1、“我”是一个因瘫痪了而变得暴怒无常的人。二十一岁是人生最好的年华,失去双腿就犹如翱翔天空的鸟儿折断了双翼,面对命运突如其来的残酷打击,他也是无法接受,苦闷至极。所表现出来的就是文中说的“暴怒无常”。(1)望着望着北归的雁阵,他会——把眼前的玻璃砸碎;(2)听着听着李谷一甜美的歌声,他会——猛地把东西摔向前面的墙壁(3)还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——不,我不去,我活着有什么劲!(4)他还会猛捶自己的大腿。2、面对这样的儿子,“母亲”是怎么做的?(1)品读第一段,母亲是怎样对待儿子、表达对母亲的爱?——悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听我的动静——又悄悄地进来,眼边红红的,看着我——扑过来抓住我的手,忍住哭声说——咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活“悄悄地”——对儿子的理解、体贴“偷偷地”——对儿子的牵挂、关切“扑过来忍住哭”——坚强、坚韧“好好儿活”——强忍着痛苦,劝儿子要坚强“抓住我的手”——执着(2)品读第二段,母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱?“挡在窗前”——怕儿子触景生情“一会坐下,一会站起”——为儿子愿意看花而产生的难以抑制的喜悦之情“央求般的神色”——母亲的执着“对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感”——细心、体贴3、母亲此时,自己的情况是怎样的?——身患绝症儿子瘫痪小结:母亲是伟大的,她的母爱是理解,是呵护,是宽容,是牵挂。三、理解性阅读(一)学生进行三步走,深入理解人物的思想。1、蒙眼走路,模拟残疾人的行动。2、单腿走路,模拟残疾人的行动。3、联想自己妈妈,推想文中的“母亲”的思想。(二)品读文中的细节描写,分析人物形象。1、“我”是个什么样的?怎么体现?2、“母亲”是个什么样的人?怎么体现?学习过程:1、学生自主品读文章,分析人物形象。2、四人小组交流自主学习的成果,有疑问的请做好记录。3、小组代表发言,除了说答案之外,还把疑惑的问题提出来。4、学生专心倾听同学发言,对答案点评,并对有疑问的问题进行解答。5、老师补充总结创造性阅读四、创造性阅读1、品读结尾段,分析借景抒情的好处。又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块,要好好儿活……2、文中多次提到菊花,有何用意?——母亲带我看花,是对生命的热爱——菊花的淡雅高洁,是母亲品质的写照——菊花热烈深沉,是母爱的写照——母亲爱花,我看菊花是对母亲的缅怀3、用借景抒情的方式写一段话,抒发某种情感,如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。四创造性阅读1、品读结尾段,分析借景抒情的好处。通过热烈活泼的景物描写,反衬失去母亲的悲哀与痛苦;运用对比手法,排比修辞描写秋天菊的绚烂缤纷,说明菊为秋天带来的盎然生机,衬托对生命的渴望。属于间接抒发情感。——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。淡雅

 

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