金色花【教学目标】1、知识与技能品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。能尝试借助具体的物象来书写情感。2、过程与方法通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生文本解读的能力。3、情感态度与价值观体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。【教学重难点】教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。【教学过程】一、课前谈话:我和妈妈的故事(幻灯)今天,我们的课前话题是:我和妈妈的故事,谁愿意第一个来分享一下。(教师尽可能的放手让学生分享与妈妈间的故事,可以是温馨的,可以是痛苦的,可以是悔恨的等,适时总结出爱的主题,引出今天的学习内容)——这节课,我们，将一起欣赏一首优美的散文诗,也是关于孩子与妈妈的。〔板书课题,作者〕【设计意图:唤起孩子们对母亲的爱,让学生带着这种情感走进课文,使他们更容易体会诗歌的感情。】二、作者作品、文体简介在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔。泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。〔引导学生阅读课本P26注解⑴〕明确体裁,散文诗是一种融合了诗的表现性和散文的描写性的体裁,也就是用散文形式写成的诗。(幻灯)【设计意图:积累文学常识,了解文体特征。】三、初读课文,整体感知1、熟悉课文，扫清字词障碍。匿笑(nì)匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。花瓣(bàn)沐浴(mùyù)洗澡。比喻承受润泽、培育。祷告(dǎo)向神祈求保佑。嗅(xiù)闻（气味）罗摩衍那(mó，ｙǎｎ)印度长篇叙事诗。膝﹙xī﹚上(幻灯)2、自由朗读课文思考：1）这首诗向我们展现了怎样的画面？(幻灯)示例：一个孩子突发奇想化身一朵金色花与他母亲“捉迷藏”（嬉戏）的故事2）你认为该用怎样的语速和感情基调来读？(师生交流,引导学生谈感受,小结出示)示例：稍快、喜悦、舒缓、温馨、深情(幻灯)3、齐读课文让我们带着这种感受,齐读课文。教师点评：整齐划一，吐字清晰。但老师觉得还缺了些什么!(引导学生说出朗读要注意停顿、节奏、轻重音、儿化音、抑扬顿挫等技巧,师生共同分析)也就是说要有语速语调的变化,要读出感情,关键还要读出自己的个性。【设计意图:积累字词，整体上感知课文内容与情感。并能分析概括出朗读的技巧。】四、再读课文，交流感受1、融合这些技巧，用心去读这首散文诗哪些文字走进了你的心灵，哪些语句打动了你，读出来与大家分享。2、交流：我读出一个怎样的孩子或一位怎样的妈妈？(幻灯)示例：（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）（教师提示，学生读）想象画面,妈妈不认识我,我特别的开心、得意,语调应该怎样?(上扬)（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）（学生分析，学生读）“暗暗地”“匿笑”这词写出孩子藏起来的动作,他的调皮,应该要?(重读)（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）想象这个画面,孩子说这话时可能在干嘛?(引导学生发挥想象力,同时分析孩子的心理活动,可能是扯着妈妈的衣角,或是歪着小脑袋,或是抱着妈妈的大腿,还可以是…)（3、4以后学生自由展示）（学生表演读,谈感受，主要突出表现孩子天真、调皮、活泼、可爱、孝顺，母亲的慈爱、善良、温柔、勤劳、虔诚）(板书)【设计意图:学生在反复的富有创造性与个性的朗读中不由自主的进入诗歌的情境，体会作者表达的情感，让人物性格更鲜明化,使课堂成为孩子们自我表现的舞台，让他们插上想象的翅膀，更好的感受诗歌的画面美。也就是在教读中达到从文本中寻找答案的目的。】五、品读课文，欣赏探究1、个性朗读的方法小结:这样的孩子与妈妈,我们是怎么发现的呢?(1)、理解词句的含义(2)、展开联想和想象(3)、揣摩人物心理(幻灯)2、配乐朗读：可见,读好一首诗歌,准确把握其情感很重要,现在请同学们结合以上方法,配乐朗读。(播放《初雪》，分男女,分角色读)学生表演读、评点。（朗读指导：轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理，体态语言等）3、我们刚才用不同的方式读了这首诗，感受了其优美的文字，那么你想写出这样的美文？怎么写？(读的过程中要用心品读，还要有一双善 |
