《少年正是读书时》说课稿今天我说课的内容是：部编教材七年级上册语文第四单元的综合性实践活动《少年正是读书时》今天我说课的内容是：部编教材七年级上册语文第四单元的综合性实践活动《少年正是读书时》。下面我将从理论依据、教材分析、学情分析、目标设定、教法学法的选择、教学过程六个方面来说明本节课的教学设计。一、理论依据《课标》中指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，特别注重探索和研究的过程。因此在设计本节课的教学过程中，我遵循课标中的要求，让学生接触社会，在研究、实践、交流、展示的过程中，增强学生与社会和他人互动中的应对能力。二、教材分析《少年正是读书时》位于七年级上册教材第四单元后，是学生进入初中阶段后的第二次综合性学习活动。第四单元的人文主题为“人生之舟”，意在通过这些课文，试图引导学生初步思考人生问题，学会规划人生，珍爱生命。本次综合性实践活动对于激发学生的阅读兴趣，引导学生珍惜少年时光开阔眼界，养成阅读书、阅读好书的良好习惯，对于学生的一生，都有着不可估量的作用。三、学情分析七年级的学生，在阅读上，积累的内容大多以童话、生活基本常识为主，还有相当一部分同学没有养成课外阅读的习惯；在表达能力上，基本上都处于叙述事实的层面上，对于有条理性的说一段话，还没有方法。但是这个时期的学生优势在于：因为生活积累和知识积累的局限性，使得他们对于新奇事物有着强烈的好奇心和探索欲，只要是激发了他们对于阅读的兴趣和好奇心，就很容易引导他们走上阅读的道路；另一方面，孩子们此时也具有很强的表现欲和可塑性，只要给他们以正确的方法和引导，在表达方面就会有一个质的飞跃。结合教材和学情，我认为在七年级伊始进行这次《少年正是读书时》的综合性学习活动，应以珍惜少年时光、激发阅读兴趣、养成阅读习惯为任务，营造一个良好的读书环境，因此我制定了如下的教学目标。四、目标设定知识技能：通过自身实际调查并结合阅读资料一，分析总结出“少年为什么正是读书时”的原因；过程方法：根据个人填写问卷的情况并对比其他同学情况，找到在阅读时间、阅读量方面同学们之间的差距，了解不同人的阅读习惯；情感态度价值观：通过小组交流、共同研讨的环节，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。教学重难点：通过小组交流、共同研讨的环节，激发阅读兴趣，培养良好的的阅读习惯。五、教法学法的选择：本节课在大量的前期准备下，是一节综合展示课，因此本节课我主要采用的教法是美句陶冶法和恰当点评法相结合，在小结时用诗意的语言陶冶学生，激发他们的阅读兴趣，在学生展示交流后进行恰当的点评给予激励；在学法上，主要课前自主学习法，课上合作、交流、展示法，通过课上的交流展示，警示学生阅读的紧迫性，激发阅读兴趣，培养阅读习惯六、教学过程：1.环节一：导入新课导语：同学们，我们经常会听到这样两种称赞别人外貌的话：一种说：你真漂亮。另一种说：你真有气质！大家知道，漂亮是由什么得到的吗？（基因和运气），后天无法改变；那么气质呢？（读书），所以，我们伟大的苏轼曾经说过“腹有诗书气自华”莎士比亚也说“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”。而少年又正是读书的最好时光，为什么这么说呢？【设计意图】从学生的生活入手，自然引入，激发兴趣，引入本课。2.环节二：因何少年“正是”读书时在这一环节中，主要的工作都是放在课前做的：首先让学生们自主阅读教材中的图表，根据图表中的信息得出结论：未成年人的阅读率和阅读量均高于成年人。然后亲自调查印证这个结论。并且进一步询问每个人读书或不读书、阅读量多少的原因。然后在课上小组代表进行汇报。一来是为了检验图表的可信度，另一方面通过原因调查，解决“为什么少年是读书的大好时光”的问题。进而让孩子们树立：珍惜年少美好的时光多读书、读好书的意识。【设计意图】培养学生与社会接触的能力、阅读图表的能力和语言综合表述能力，用调查的结果探究原因，从而让学生树立珍惜少年读书时光的意识。3.环节三：读与不读的差距在这一环节中，首先让学生交流同学之间读与不读在数量和能力上的差距，然后教师出示国家之间阅读的差距，让学生谈感受后教师总结：我们从材料上看到的仅仅是数字，但数字的背后是质的区别：就像这张图片，别人已经飞速前行，而我们还处于步行时代！从而将视角由微观变为宏观，让学生产生读书的紧迫感，最后教师用一段诗意的话点明：读与不读精神上的差距——在现实中我们会局限于地域，可在书中我们却可以海阔天空！从而激发学生对于阅读的渴望。【设计意图】通过与身边的朋友对比，正确认识自己的阅读水平，通过国家之间的对比，让学生产生阅读的紧迫感4.环节四：让我们爱上“她”吧在这一环节中，我们首先在课前，要求学生写好“我的读书之乐”和“这个阅读习惯，让我受益匪浅”的文段。然后让学生分小组交 |
