七年级上册语文第四单元教学重点本单元四篇课文，包含四种体裁。《纪念白求恩》是一篇纪念性文章，《植树的牧羊人》是一个绘本小说，《走一步，再走一步》是一篇记叙文，《诫子书》是一封书信正文的节录。相关文体的知识，将在八九年级集中学习，本单元可不做要求。本单元教学的核心是：1.整体把握课文内容，理解人物精神、作者的情感体验及对人生的思考。要注意引导学生通过把握人物形象(白求恩、牧羊人)、知人论世(诸葛亮)，理解作者从人物身上或者生活中获得的人生思考，从而汲取人生智慧，获得人生启示。教学时，注意让学生在阅读中体会，获得熏陶和感染，也可让学生联系生活体验，自由发表见解，表达自己的认识;不能采取贴标签的方式，将人生启示概括成抽象的教条，让学生死记硬背。还要注意联系当代生活，理解这些人生智慧在现代社会的价值。2.在第三单元基础上，继续学习默读，重点是做到“三到”，学会圈点勾画。默读要做到眼到、手到、心到。眼到，就是每一个字都要认清，不能随便放过;手到，就是动手，做些标记，查阅资料，抄录摘要，写下感想等;心到，就是集中注意力，边读边想，理解词句意义和句段间的内在联系。圈点勾画是本单元默读的训练点。圈点是古人读书的一种方式，用在字句旁边(古书为竖排)加圆圈或点，表示语句精彩或重要。要引导学生借鉴古人读书的方式，圈出课文中的精彩语句、关键语句，勾画出重点词句，标出段落层次，记下自己不懂的问题，或者在书的空白处写下阅读感想等。教师可做示范，教会学生圈点勾画;也可在全班练习的基础上，总结圈点勾画涉及的点：词句层面———精彩的炼字、富有文采或富有哲理的句子、让你心有感触的语句;理解层面———不理解的语句、有所质疑的语句;结构层面———关键词语或句子(总括句、总起句、点题句、过渡句、前后呼应句等)、段落层次划分等。注意引导学生用不同的符号做标示，比如，用波浪线画出富有文采的句子，用横线画出关键语句，用问号标出不理解的语句，用三角号标出关键词语等。但符号不宜过多过繁，以免加重学生学习的负担。3.理清作者思路也是本单元学习的一个重点。理清思路的关键是理解文章内容，把握文章大意。因此，把握整体思路，就要先理解每一段的意思，再分析段与段之间的联系。同样，要理清文章局部的思路，也要从理解句意入手。可以通过划分段落层次、抓关键语句的方式来进行。比如《植树的牧羊人》按照时间顺序，叙述了“我”与牧羊人几次见面的情形，抓住文中标志时间转换的词语，就能清晰把握作者的思路。本单元课文均思路清晰，叙述议论有条理，教学时要注意通过把握课文脉络、划分段落结构、概括各段大意等方式，以结构图、思维导图或者表格的形式，把握作者行文展开的思路。教学完本单元，建议以课文为例，花一些时间跟学生共同梳理一般文章思路展开的常见方式，比如：《纪念白求恩》作为一篇纪念性文章，一般遵循“叙—论—颂”的思路。《植树的牧羊人》作为一篇绘本故事，以叙事为主，以时间为顺序，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以议论点题，是先叙后议的典型。《走一步，再走一步》，也是先叙后议的文章，主体部分也是以时间为序展开叙事。与《植树的牧羊人》的不同之处在于，文章叙述的是一个完整的事情，最后的议论，是将个别经验提升为普遍经验。《诫子书》，重在说理，先提出观点，再做阐发，接下来从正反两方面论证，是典型的逻辑顺序。本单元教学，建议《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《诫子书》各2课时完成;《走一步，再走一步》，1课时，由学生根据批注和阅读提示，自主阅读解决。基于教科书“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系，教学时一定要重视课外阅读。教材在课后练习或阅读提示中，提供了一些课外阅读的建议;还编有配套的自读课本。教师可将相关文章提供给学生，供学生课外阅读，以拓展视野，拓宽知识面。 |
