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部编版八年级语文上册周亚夫军细柳教案(表格式)

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23.周亚夫军细柳备课教师使用教师授课时间课时2课题23.周亚夫军细柳课型教学目标1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识;积累文言词汇。2、熟读课文,借助课文注释和工具书疏通文意;通过对比、反衬刻画人物形象的写法。3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。4、参照注释,查阅词典,疏通语言文字,反复朗读课文,了解课文大意。重点熟读课文,借助课文注释和工具书疏通文意;通过对比、反衬刻画人物形象的写法。难点抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。教学用具多媒体教材教学环节说明二次备课复习新课导入“风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。课程讲授第一课时:一、创设情境,导入新课:二、整体感知课文内容:1、细柳,古地名,在今陕西咸阳西南。营,军队驻扎的地方。文题交代了事情的主要发生地。2、司马迁(前145或前135——?),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习,20岁开始多次出游,考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令,开始整理史料。汉武帝太初元年(前104),司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候,巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年(前98),司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成,决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令,这是由宦官担任的掌管文书机要的官,他“每念斯耻,汗未尝不发背沾衣”,但他忍辱含垢,继续编写《史记》,终于在征和二年(前91)完成了这部巨著。《史记》原名《太史公书》或《太史公记》,东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传,共一百三十篇,五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹,“表”是各个历史时期的大事记,“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况,“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记,“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。司马迁记述历史人物,不仅忠于史实,而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力避免泛泛地梗概式叙述,而是抓住主要事件,具体细致地描写人物的活动。为了表现人物,司马迁常把人物置于矛盾冲突之中,让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。《史记》中的人物形象,丰满生动,个性鲜明,为后世的传记文学树立了典范。3、学习生字:祝兹(zī)侯棘(jí)门彀(gòu)弓弩(nǔ)按辔(pèi)徐行诏(zhào)揖(yī)嗟(jiē)胄(zhòu)轼(shì)曩(nǎng)4、教师范读课文,学生自由朗读课文。三、默读课文,理清条理:全文共三个自然段:第一段:先点明背景——匈奴大举入侵,边关吃紧,周亚夫等将军奉命备战匈奴。第二段:写汉文帝劳军这一场面,用对比衬托的手法,集中表现了周亚夫治军有方、刚正不同的性格特点。第三段:写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严格。四、故事背景:汉文帝即位之后,跟匈奴贵族采取“和亲”的政策,双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨,抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗;为了保卫长安,另外派了三位将军带兵驻扎在长安附近;刘礼驻扎在霸上,徐厉驻扎在棘门,周亚夫驻扎在细柳。五、利用工具书疏通文意。第二课时:一、古汉语知识:1、通假字:改容式车(式,通“轼”。车前的横木。)2、古今异义词:(1)、持节诏将军(节:符节,古代使臣用来做凭证的东西。今常用于“节日”、“节约”等义。)(2)、壁门士吏(壁:营垒。今常用于“墙”或“像墙那样的直立的山石”等义。)(3)、请以军礼见(请:请允许我。今常用于“希望对方做某事”义。)(4)、使人称谢(谢:告知。今常用于“感谢”义。)3、词类活用:(1)、介胄之士(介胄:名词用做动词,穿戴着盔甲。)(2)、军霸上(军:名词活用成动词,驻守。)(3)、于是上乃使使持节诏将军(诏:名词用做动词,“下诏”。)4、一词多义:(1)、军:至霸上

 

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