红星照耀中国教学价值分析自读指导方案课堂教学设计教学价值分析知识梳理能力提升策略建构精神成长知识梳理1、人物描写的方法2、修辞手法：对比3、环境描写展现的风景美能力提升1、概括人物形象2、对记叙的主要历史事件制作折线图策略建构1、内容重构:作品中对共产党的称呼2、捕捉闪回：红色中国出现了几次，在什么情况下出现的，理解其深刻含义精神成长红军精神（长征精神）在现实生活中的意义。自读指导方案课堂教学设计一、教学背景：《红星照耀中国》是经典的新闻作品，纪实性强，涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，缺乏波澜起伏扣人心弦的故事情节，学生阅读时容易因为混乱产生畏难情绪。八年级学生的中国历史课恰好学到“新民主主义革命”及“中华民族的抗日战争”这两章，对作品相关时代背景有一定了解，但学生生活在和平时代，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，对革命领袖、革命军民印象固化、情感疏离。课堂教学设计二、教学目的：1.通过读序言，明确“红星照耀中国”这一历史预言产生的社会背景；2.通过读目录，查找作者采访的人物，探询预言产生的经过；3.通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣；4.通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，学习并发扬红色精神。三、教学过程（一）导入新课问苍茫大地，谁主沉浮三、教学过程课题解释（二）活动展示根据下表提示，运用跳读法采集信息点，记录在便利贴上。表格中“采访内容”“采访感想”这两项，学生有可能答案五花八门，只要不出明显错误，教师不要轻易否定。可引导学生读两篇序言重合片段，找出答案。【板书】深入前线，追寻真相；由点到面，人物访谈；追溯过去，探询未来。（三）采访路线340公里（四）人物形象1、以斯诺采访路线为顺序，依次为斯诺在采访途中遇到的人物制作一个人物档案。（要求：姓名、身份、外貌、性格、评价或印象）2、感知人物形象，学习人物描写的方法。（对比）3、绘画人物肖像或选取书中的主要人物写一则人物传记。刘龙火周恩来我的这头牲口的背弓起像一弯新月，迈步像骆驼一样缓慢，瘦腿软弱发抖，随时可能倒下不起，咽下最后一口气。（五）经典回顾?只要还有一口气，就要为共产主义事业奋斗到底。——《红星照耀中国》 1、把你最喜欢的经典语句摘录出来，并找出关键词，和大家一起分享交流。2、把摘录的语句贴到标注的人物的固定位置。3、加深学生对人物形象的认识。（六）内容重构文本中对共产党的称呼有哪几种，从不同的称呼中可以看出什么？（七）理解主题问苍茫大地，谁主沉浮？1927年8月1日南昌起义，中国工农革命军成立（翌年改名中国工农红军），其红色军旗上印有一枚嵌有镰刀锤子的白色五角星，红军的帽子带有一枚红色的五角星。之后，红星由红军扩展，逐渐成为共产党的象征。红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国。 捕捉闪回：“红色中国”在文中出现的次数（八）升华感悟刘思琪（八）升华感悟 结合自己学习和生活的实际谈谈传承红色精神的现实意义（七）课堂小结 弘扬红色精神展中学生风采教学反思：1、整体构思较散，对整本书内容没有完全深入,随意性较强。2、在教学设计和整理过程中目的性和针对性不强，更没有自己的创意和典型的方法指导。 感谢您的聆听谢谢！ |
