永久的生命教学目标：1.反复朗读课文，理清行文思路，把握课文中心观点。2.品味文章既睿智又形象，既理性又富有感情的语言。3.理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，结合自身实际生活获得对生命的独特见解。教学重点：1.揣摩、品味说理与抒情兼具的语言。2.理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，并由此结合自身实际获得对生命的独特见解。教学难点：理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，并由此结合自身实际获得对生命的独特见解。教学创意：借文识体，由文悟理；紧扣文本，赏析借鉴；合作学习，自主探究。教学流程：第一课时一、问题导入，开启生命思索（一）同学们，大家知道世界上最终极的三大哲学问题是什么吗？明确：我是谁？我从哪里来？我到哪里去？（二）看似简单有趣的问题背后，是古往今来无数人对生命的思考与扣问。今天我们就和作家严文井一起对生命的本质做一点探究。（三）作者介绍：严文井，湖北武汉人，作家。1935年开始发表作品，《永久的生命》发表于1942年。（设计意图及教学建议：以哲学终极问题导入，旨在激发学生学习兴趣，引出文章内容，建立良好的沟通平台。）二、初读课文，感知行为内容（一）对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度，请自由朗读课文，并圈点出这些关键词。（二）学生自读课文，边读边圈点，小组内交流。（三）班级内分享。/（设计意图及教学建议：议论性散文以说理为主，学生初读，难以把握，由容易抓住的情感态度类词语入手，一方面简化初学的难度，帮助学生克服心理障碍，另一方面引导学生整体把握课文，抓住要点，理清思路。教师要指导学生边读书边勾画，以便把握行文脉络，为后面的探究学习做铺垫。）三、齐学“可怜”，形成自学范例（一）作者题为“永久的生命”，为什么却在开篇说“我们都非常可怜”？请在文中找到依据。明确：过去了时间永不再回来。（二）对于时间易逝、生命短暂，文人先哲众说纷纭，你还知道哪些相关名言诗句。明确：①百川东到海，何时复西归。②花有重开日，人无再少年。③盛年不重来，一日难再晨。④人生天地间，忽如远行客。（三）由作者介绍我们知道，严文井写这篇文章的时候27岁，未至而立之年的他已领悟到时间的易逝，这份生命的紧迫感也值得我们深思和学习。（设计意图及教学建议：本文虽为自读课文，但这一类的散文属于初次接触，老师要做好示范和引导。以第一段作为抓手，既是范例，更是为后面写作手法的探究打好基础。随文拓展诗歌，启发学生对时间易逝的思考，帮助学生更形象的理解文段中的说理议论。）四、自读文章，发现生命本质（一）自主学习2—5段，在相应段落勾画出作者“感动”“感谢”“赞美”情感变化的依据，并结合文段内容，谈谈你的理解。（二）小组内交流，班内分享。明确：①感动：生命流动着，永远不朽。②感谢：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久的。③赞美：让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。（三）1.自由朗读这些语句，你们有什么发现？明确：这些语句是所在段落的中心语句，富有哲理，饱含感情。2.补充创作背景：1942年，日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压老百姓。但是勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在”，生命如此不易又如此坚韧，表现了作者对生命的高度赞美及乐观豁达的人生观。3.冠于标题，它们可以组成一首小诗，一首对扣问生命、歌颂生命的哲理诗。有感情地朗读。（设计意图及教学建议：根据关键词抓段落中心句，简化学习难度；补充创作背景，齐读哲理小诗，把握作者激昂饱满的情感、豁达坦然的生命态度，深化生命永恒主题。“理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵”是本课学习的重点亦是难点，教师要引导、鼓励学生大胆的根据文段内容谈个人理解，进一步把握作者对生命本质的认识。）五、再读文章，交流文章特色（一）作者对生命进行了热情的歌颂与赞扬，为什么要在开篇提到时间易逝，生而可怜呢？这属于什么写作手法？有什么表达效果？明确：欲扬先抑的写作手法。先写生命易逝，人们无奈、可怜，感情转入低谷；接着用“人们却不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，打动人心。（二）1.文章语言或精炼隽永，或形象可感，请你找出你最喜欢的语句进行赏析。班内交流分享。（给出一个范例，给学生5到7分钟时间品读、分析，学生展示）范例：有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。智者对此也无能为力！” |
