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《周亚夫军细柳》课堂教学实录

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《周亚夫军细柳》课堂教学实录上课铃响,教师微笑着走进教室,师生问好。师:昨天,我们学习了《周亚夫军细柳》第一课时,疏通了文意,了解了内容。还留了一个作业:通过这节课学习,你有哪些收获?现在大家来汇报一下,让我们也来分享你收获的快乐!生①:通过昨天的学习,我知道了《史记》的作者是司马迁,是西汉史学家、文学家,他用毕生的精力写成了我国第一部纪传体通史《史记》,《周亚夫军细柳》,选自《史记·绛侯周勃世家》。师:他扎实地记住了文学常识,很好,请坐。生②:我知道了在古文里,一个字有的时候有好几个意思,而且词性也不一样。如:“周亚夫军细柳”的“军”是动词,是驻军的意思;“至霸上及棘门军”的“军”就是名词,军营。“已而之细柳军”中“之”是动词,去、往的意思;“介胄之士不拜”中的“之”是助词“的”;“称善者久之”中的“之”是语气助词,不译。师:你是慧眼识珍品呀,你的收获涉及了古代汉语中一个重要知识点——词类活动。不过初中阶段知道这些就够了,到了高中我们再重点研究。生③:我知道了在古文中有些词的用法是现代文中没有的,象“使人称谢”中的“谢”是“告知”的意思。“不闻天子之诏”中的“闻”是“听从”的意思。师:这叫“古今异义”,需要记住。生④:学习了这课,我知道了表示时间很短、不久的词有好几种,如“已而之细柳军”中的“已而”;“居无何”都表示“不久”,以前我们还学过“俄顷”、“未几”、“俄尔”都有这种意思。师:你能温故而知新,学以致用,善于总结归纳,这个习惯非常好。其实语文是一门靠积累而提高的学科,只要你循序渐进的积累,你的语文素养就会提高。(还有许多学生举手,急于汇报。)教师微笑着说:我理解大家的心情,收获知识的感觉是充实的,与别人分享的感受是快乐的,由于时间有限,我们不再一一汇报了,大家可以把你的收获整理到语文积累本上。我有两件事,需要拜托两个小组来完成:1.为大家讲《周亚夫军细柳》的故事。2.回顾、再现上节课的板书。看哪两个小组愿意把自己的完美合作展示给大家?(讲故事和板书同时进行。)生:讲故事略。组员评价①:他讲得很生动形象,让我们仿佛看到了当时的场面一样。但是有一处我不同意,“天子为动,改容式车”中的“改容”,我认为是改变了原来的神态,原来可能很严肃、不满,认为霸上棘门军玩忽职守,现在满意了。他刚才翻译成“改变了容貌”我认为不对。师:你分析得很对。组员评价②:我认为讲故事应该用现代汉语完全翻译出来,刚才军门都尉的话,他用的是原文而没有翻译出来。应该翻译为:在军营中只听从将军的命令,不听从天子的命令。讲故事的学生站起来反驳:我不是不会翻译才用原文的,我之所以那么翻译是不想破坏将军的原话。大家仔细看书,军门都尉在传达将军的话时是一字不差地重复,因为文章用的是直接引语,一个小尉官能把周亚夫的命令牢牢记在心里,可见周亚夫治军严明,军令如山,深受士兵爱戴。(大家鼓掌)师:我很佩服你的洞察力,能看出字面底下的意思来。(教师板书“治军严明”,同时点评另一小组合作完成的上节课板书,帮助学生唤起记忆。)师:大家仔细看课文题目《周亚夫军细柳》,这是用要素法起的题,人物加事件加地点,事件、地点为人物服务,在细柳这个特殊的地点驻军而发生的事,能突出周亚夫什么样的形象呢?请大家再次走进课文,揣测作者创作思路,希望能象刚才那名同学一样,看出字面底下的意思来。把你的意见在小组内交流探讨,求同存异,然后咱们再集中讨论。(学生在小组内合作学习,气氛热烈)小组汇报①:我们组认为周亚夫还有忠于职守的品质,就连“天子劳军”这一刻都不懈怠,他的士兵们是“被甲、锐兵刃、彀弓弩,持满”。他自己则是“持兵揖”,可见他以时时备战的紧张状态来完成防守大业的。小组汇报②:我们组同意上组意见,我们还认为周亚夫有忠厚耿直的性格,皇帝来劳军,他都不拜,而以军礼见,可见他不溜须拍马,不阿谀奉承。(教师板书:忠厚耿直)小组汇报③:我们不同意上一小组的意见,我们觉得周亚夫有些虚伪,哪会那么巧,偏偏在皇帝劳军时匈奴偷袭呢!是装给皇帝看的。(学生纷纷举手要发言。)生①:不对,谁敢肯定敌人不会偷袭呢?他们驻军的地点就是在前线,书上写得很明白“以备胡”,象霸上棘门军那样涣散,敌人果真偷袭了,他们能担起保卫天子的重任吗?生②:周亚夫不是在装,从军门都尉和壁门士吏的语言中可知,他们的训练有素不是一日的功夫,装也装不出来。生③:周亚夫要装为何不像刘礼、徐厉那样“下骑送迎”,而要“持兵揖”,你要知道,林冲因带刀入“白虎堂”而被治罪发配沧州,更何况在天子面前“持兵”呢,有可能要冒着杀头之罪呢!师:大家讨论得很好,旁征博引,很有说服力,由你们的分析我可以得出:周亚夫的确在时时备战状态,以防万一,从这儿正可见周亚夫的忠于职守,军纪严明的特点;宁肯冒着被皇帝误解,甚至杀头的危险而尽忠尽职,更可见他的忠厚耿直的性格,真不愧为“真将军也!”其实,我们生活中也不乏这样的“真将军”,正是因为有了这些人,我们

 

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