周亚夫军细柳目标要求《周亚夫军细柳》是部编版八年级上第六单元的第三篇课文。这一单元的主题是名人的品格和志趣。本单元要求学生阅读该单元的经典作品，用心感受古人的智慧和胸襟，从而将其发扬光大。同时，学习这个单元，还要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意，多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。基于以上要求，《周亚夫军细柳》这一课的主要教学目标即是积累文中重要词语，疏通文意。分析周亚夫人物形象，思考周亚夫品质的当代意义。教学重难点：《周亚夫军细柳》这篇文章的教学重点是：积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。以及了解司马迁和《史记》相关文学常识。难点即是分析周亚夫的人物形象，思考其品质的当今意义。教学方法：情境渲染法：用当前长寿区争创文明卫生城市称号，高温天气下清洁工人仍坚守岗位的事迹引出本文的主人公---周亚夫。合作探究法：重点词语和句子，文章大意的疏通以小组学习的方式呈现。诵读教学法：重视文言文的阅读，在读中疏通文意。教学过程：一、新课导入“冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易，撼岳家军难”多么震撼人心的语言，由此可见，军纪严明，才能成就伟业。今天，我们就要去见证这样一位刚正的将军。二、预习与交流1.作者连接司马迁（约前145—约前90），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家.2.作品连接《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。3.背景链接汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝劳军的记实。4.读准字音要求：学生自由诵读课文，圈划出不认识的字词，小组内交流解决。教师在此基础上出示重要字词读音卡片，要求学生完善。祝兹（）棘（）门诏（）书彀（）弓弩（）按辔（）徐行（）作揖（）介胄（）嗟（）乎曩（）者可得而犯邪（）5.读通、读顺、读出正确的断句要求：先小组读，再请小组示范读，师生共同评价点拨，再请下组示范，最后齐读。6.读出人物①找出文中主要人物。明确：霸上、棘门军士细柳军士汉文帝周亚夫②这些人物中，谁是中心人物？明确：周亚夫③判断周亚夫是中心人物的依据？明确：依据一：题目（在此释题：本文选自《史记?绛（jiàng）侯周勃世家》，题目是编者加的。周亚夫西汉时期的军事家、丞相。军：驻军，驻扎。细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。题目意思为：周亚夫驻军细柳。）7.读重点字词（师生共同勾画课文重点字词）要求：学生结合页下注释掌握重点字词的意思，再以小组为单位进行展示，师生点评。老师再出示字词卡片检测。①以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。以：（）军：（）②上自劳军劳：（）军：（）③于是上乃使使持节诏将军乃：（）节：（）诏：（）④将军约，军中不得驱驰约：（）驱驰：（）⑤介胄之士不拜，请以军礼见介胄：（）见：（）8.读重点句子（师生共同勾画课文重点且难理解的句子）要求：结合重点字词的意思，以下组为单位翻译勾画出的句子，小组进行展示，师生点评。教师再出示重要句子检测掌握情况。①军中闻将军令，不闻天子之诏。②于是上乃使使持节诏将军。③将军约，军中不得驱驰。④介胄之士不拜，请以军礼见。⑤已而之细柳，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满⑥将以下骑送迎。⑦曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。⑧为动，改容式车。⑨称善者久之。（设计意图：书读百遍，其义自见。通过读来引到学生掌握字词句的知识点，充分重视学生学习的主体地位，同时通过读整体感知文章大意，从而了解周亚夫。）三、合作与探究（一）初步感知1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。【交流点拨】第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。2.用自己的话简要复述故事情节。【交流点拨】匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。（二）整体感知1.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）【交流点拨】“此真将军矣！”2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？【交流 |
